申論答題三步走之概括主要內(nèi)容基本方法
一、歸納概括的原則
(一)求準(zhǔn)
概括要準(zhǔn)確,就是要求考生善于進(jìn)行發(fā)散思考和橫向、縱向比較,即不但對(duì)材料本身做多側(cè)面、多角度、多方位、多層次的思考和權(quán)衡,而且將類似的材料拿來進(jìn)行斟酌比較,從而找到對(duì)材料來說最為恰當(dāng)、中肯的理性概括。
(二)求深轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com
概括要有深度,就是在概括材料時(shí),不能只是泛泛而談,而是要透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。這樣,才能體現(xiàn)出考生較高的解決問題的能力。否則,如果只是看到常人也能看到的,或者只是泛泛而談,就不能體現(xiàn)出自己的水平。
(三)求新
概括要新穎,就是指概括要有新意。對(duì)于沒有立意限制的材料議論文來說,從材料中提煉出并作為行文論點(diǎn)的觀點(diǎn),不一定必須是材料的基本觀點(diǎn)不可。可以從材料中取其一端,加以生發(fā),甚至與材料本來的觀點(diǎn)唱唱反調(diào),只要言之成理,往往能寫出新意,給人啟迪,從而也提高了文章品位。當(dāng)然,申論考試畢竟與高考或其他考試不完全相同,所以概括要新,但卻不要新到“離經(jīng)叛道”的程度,因?yàn)橛行╇x經(jīng)叛道的觀點(diǎn),盡管的確比較新,卻不能解決問題,所以一定要慎重。
二、歸納概括的基本方法
(一)刪減要素法
歸納概括都有一定的字?jǐn)?shù)限制,其行文應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。所以在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行高度的概括,就必須學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn),即刪掉細(xì)枝末節(jié),保留主干和精華。一般而言,在答題時(shí)可以按照這樣的步驟:第一,在閱讀的過程中勾畫出文中的重要詞句。第二,將勾畫出的句子再進(jìn)行分析,去除限定性的語(yǔ)句,只留下其主干成分。第三,用通順的語(yǔ)言把留下的語(yǔ)句組織起來,就是全文所反映的主要問題。也就是說,在閱讀和篩選材料時(shí),要注意先把材料中次要的部分大膽剔除掉,把主要部分保留下來;把材料中大量的例證大膽剔除掉,把主要的觀點(diǎn)保留下來;把材料中具體的描寫、詳盡的敘述大膽地剔除掉,把中心思想、核心概念保留下來。然后把經(jīng)過篩選的主要部分、主要觀點(diǎn)、中心思想、核心概念進(jìn)行概括,形成忠實(shí)于給定材料而又符合試題要求的中心思想。最后,考生通過重新組織語(yǔ)言,把抽象出的中心思想用嚴(yán)密的邏輯、規(guī)范的語(yǔ)言、明晰的線索組織成一篇短小精悍、觀點(diǎn)鮮明的小短文??忌趧h削材料的過程中,一定要確保刪去的是那些可有可無的過渡段、過渡句、修飾語(yǔ),是那些大量堆砌起來的材料,是那些長(zhǎng)篇大論的敘述和鋪墊,切忌刪去材料中的重要段落、觀點(diǎn)和概念,丟掉了材料中的精華,影響歸納概括的質(zhì)量。
(二)關(guān)鍵句分析法
申論考試中給定的材料往往比較繁雜,但是無論材料多么冗繁,總有一些標(biāo)志性的關(guān)鍵句在引導(dǎo)考生,這些關(guān)鍵句在揭示材料主旨方面起著至關(guān)重要的作用。把握住、把握準(zhǔn)關(guān)鍵句是歸納概括材料的首要方法。
在尋找材料關(guān)鍵句時(shí),應(yīng)結(jié)合中心來理解分析。材料中的句子都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的,而關(guān)鍵性的語(yǔ)句在材料中的作用更不容忽視,把握住了關(guān)鍵句,就能快速、準(zhǔn)確地理解文義。例如,2005年新疆維吾爾自治區(qū)申論材料第一段第一句話即為材料的中心,“如果我們把非典型性肺炎比喻成是一次危害人類的黑色風(fēng)暴,那么風(fēng)暴過后,也給人類提供了許多綠色的教益,它促進(jìn)人們必須認(rèn)真地反思當(dāng)前在社會(huì)發(fā)展中存在的某些社會(huì)問題。”這一句話無疑是整篇材料的關(guān)鍵句,材料下面的內(nèi)容無疑會(huì)圍繞著這一句話展開論述。
(三)關(guān)鍵詞分析法
對(duì)于給定材料,有時(shí)我們會(huì)感到無法下筆進(jìn)行概括。這時(shí)可以將段落中出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞語(yǔ)或中心語(yǔ)羅列出來,然后結(jié)合文中事實(shí)或觀點(diǎn)把它們串聯(lián)起來。
三、歸納概括的進(jìn)階步驟
(一)歸納概括的基本答題步驟
步驟一:通覽全文,確定中心
準(zhǔn)確把握材料的主旨,對(duì)于正確概括材料至關(guān)重要。
步驟二:細(xì)讀材料,總結(jié)各段落層次大意,并進(jìn)行分類歸納
在第二遍精讀材料時(shí),可先總結(jié)概括出各自然段或各部分材料的主要意思,然后按照合并同類項(xiàng)的方法,對(duì)概括出的各主要意思進(jìn)行整合。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com
步驟三:按一定的邏輯順序,考慮限制因素,落筆成文
在歸納概括時(shí),如果題目設(shè)定了角色或身份,考生就要按照虛擬角色的口吻來說話。
老師提醒考生:考生可根據(jù)自己的答題習(xí)慣調(diào)整答題的步驟,如可把上述第一步和第二步的答題順序進(jìn)行互換。
(二)歸納概括的答題模式
歸納概括的答題模式并不是放之四海而皆準(zhǔn)的模式,只是一種參考性的答題思路,在具體實(shí)踐時(shí),要根據(jù)材料的變化進(jìn)行靈活運(yùn)用。一般來說,歸納概括主要有兩種基本答題模式:
1.縱式模式
縱式模式即把事件的整個(gè)過程,按時(shí)間順序,劃分為幾個(gè)階段,一個(gè)階段就是一個(gè)層次,各階段間要有一定的連貫性,最后要給人以整體認(rèn)識(shí)。這種模式尤其適合給定材料描述的是一個(gè)具體的事件或案例的情形。
2.橫式模式
橫式模式,即根據(jù)給定材料歸納出幾個(gè)方面的內(nèi)容或反映的主要問題,每個(gè)方面就是一個(gè)層次,逐層概述,各層次之間具有較為嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
以上橫式模式的各要素可根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行組合,當(dāng)然,概述的邏輯順序可以是千變?nèi)f化的,只要層次鮮明、條理清晰地將材料中的信息完整表述出來,這道題目就成功了。
四、歸納概括能力提高
(一)概括需要“舍象”
人們?yōu)榱搜芯磕硞€(gè)對(duì)象,可以有條件地把它從普遍聯(lián)系中分離出來(往后,在合乎邏輯時(shí)在更高的梯級(jí)上恢復(fù)這種聯(lián)系),并從實(shí)踐的需要出發(fā)給自己提出一定的目標(biāo),然后據(jù)此抽取對(duì)象的某一方面,而舍棄其他方面,以便進(jìn)行研究。
在閱讀材料的時(shí)候,要進(jìn)行概括,要探討事物的本質(zhì),不可避免地需要“舍象”,即暫時(shí)舍棄一些同集中探討的主要問題沒有本質(zhì)聯(lián)系的,或者可以暫時(shí)撇開不論的情況和關(guān)系(只要考生意識(shí)到這里存在著暫時(shí)的“舍象”,就不會(huì)陷入片面和絕對(duì)的境地)。
(二)概括需要有科學(xué)態(tài)度
人的思維的概括能力,從根本上說是在實(shí)踐中形成的,是通過人們對(duì)歷史上積累下來的文化的吸收、繼承,通過教育和訓(xùn)練而不斷增長(zhǎng)、提高的。所以,正確地進(jìn)行概括,離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),離不開智慧,離不開科學(xué),離不開學(xué)問,也就是離不開科學(xué)態(tài)度。
老師強(qiáng)調(diào):如果說,概括在很大程度上是對(duì)一定的事實(shí)做出一般的、帶普遍性的論斷,那么,輕率的概括就是事實(shí)根據(jù)不足,或?qū)?nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)不深,就輕易地、匆忙地、草率地作出的判斷。應(yīng)該明白,用任何單一來證明普遍,都帶有一定的局限性和相對(duì)性,所以不僅要非常謹(jǐn)慎地檢查證據(jù)的真假,而且要非常認(rèn)真地收集大量的證據(jù),分析其間的內(nèi)在聯(lián)系,既防止以孤證立論的武斷或偏頗,也防止以幻想的、偶然的聯(lián)系代替真實(shí)的、必然的聯(lián)系。這是考生對(duì)給定材料進(jìn)行概括時(shí)必須特別注意的一點(diǎn)。
·2010年公務(wù)員考試公共基礎(chǔ)輔導(dǎo)
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