2013公務(wù)員考試面試訓(xùn)熱點:被“編制”編排的大學(xué)生
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清潔工崗位吸引大學(xué)生，背后的實質(zhì)是，這些崗位有“事業(yè)編制”。所以，3000大學(xué)生爭相應(yīng)聘的，其實不是清潔工崗位，而是一個能解決戶口、有社會保障、穩(wěn)定的事業(yè)單位編制。
有輿論認(rèn)為大學(xué)生們沒出息，難道一個編制就把自己的職業(yè)理想收買了?這種質(zhì)疑忽視了一個現(xiàn)實：3000大學(xué)生中，不知道有多少是有自己的職業(yè)理 想的，或者說有其他更為理想的職業(yè)選擇的。我國當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況是，對于絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，能找到一個工作就不錯了。
選擇清潔工崗位的大學(xué)畢業(yè)生，無非以下幾種情況。
一是沒有其他工作機(jī)會，覺得清潔工崗位雖然不理想，但好歹有份安穩(wěn)的工作，如果他們有能考上公務(wù)員，或者應(yīng)聘進(jìn)國有企業(yè)、外資企業(yè)的機(jī)會，恐怕不會把目光投向這不起眼的崗位的。
二是與其他薪酬待遇不高、工作不太穩(wěn)定的工作相比，清潔工崗位有一大優(yōu)勢，即有事業(yè)編制。這是目前很多大學(xué)畢業(yè)生的家長，比較在乎的。他們希望 自己的孩子，能找一份比較有保障的工作。前年就有一則新聞，說的是女兒拒當(dāng)公務(wù)員，母親跳樓自殺。對于有機(jī)關(guān)、事業(yè)編制的崗位來說，父母們往往看得比學(xué)生重，即便學(xué)生不愿意去應(yīng)聘，父母們會動員說服他們選擇這些崗位。
不妨設(shè)想，如果我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢改變，有更多就業(yè)崗位提供給大學(xué)生選擇;不論何種就業(yè)崗位，沒有所謂“編制”一說，都享有同等的社會福利，還會有多少學(xué)生選擇清潔工崗位?還會有多少父母，以“編制”去勸誡學(xué)生?
其實，就業(yè)崗位存在“編制”一說，正是導(dǎo)致我國大學(xué)生就業(yè)困難的重要原因。
首先，這造成就業(yè)崗位事實上的不平等，不同的崗位，有不同的社會附加值，這就使我國的勞動崗位被分為三六九等，深刻影響社會的就業(yè)觀。每年700萬的大學(xué)畢業(yè)生，僅僅盯著少數(shù)光鮮的、社會加值高的崗位，就業(yè)不難才怪。
其次，崗位用以吸引人才的，不是本身的價值，而是附加價值。就像環(huán)衛(wèi)部門的清潔工，如果沒有所謂“事業(yè)編制”，照樣有大學(xué)生應(yīng)聘，這或可說明大學(xué)生的就業(yè)觀轉(zhuǎn)變，同時他們的到來，可能為傳統(tǒng)的環(huán)衛(wèi)工作帶來新的管理理念和技術(shù)。可是，在這起招聘中，我們看不到清潔工崗位和環(huán)衛(wèi)部門，有工作內(nèi)涵的變化，環(huán)衛(wèi)部門只是在編制上，做足文章。這種招聘人才的思路，制造傳統(tǒng)崗位吸引高學(xué)歷人才的假象，并不利于人盡其才、人盡其用，是人才和教育的雙重浪費(fèi)。
根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，解決大學(xué)生就業(yè)難，關(guān)鍵在發(fā)展服務(wù)業(yè)――這是容納大學(xué)畢業(yè)生最多的行業(yè)。雖然我國早在2002年就實現(xiàn)高等教育大眾化，可 是服務(wù)業(yè)占GDP的份額，只有40%多。面對這種情況，我國應(yīng)該尋找發(fā)展服務(wù)業(yè)的積極對策，可是，出現(xiàn)在大家視野中的普遍做法，卻是對一些傳統(tǒng)崗位，附加上戶籍、編制等好處，這種權(quán)宜之計，讓服務(wù)業(yè)的發(fā)展更為艱難――發(fā)展服務(wù)業(yè)，要求政府部門加大開放力度，推進(jìn)平等競爭。
高等教育和社會的良性發(fā)展，應(yīng)該是高等教育培養(yǎng)的學(xué)生，自由選擇到社會各行各業(yè)，以自身的能力和素質(zhì)提高各行各業(yè)的服務(wù)和發(fā)展水平，進(jìn)一步為更 多大學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)崗位。但眼下的情形則是，大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，職業(yè)選擇空間有限，選擇職業(yè)，不是從職業(yè)本身角度，而是看重職業(yè)相關(guān)的戶籍、編制、社會福利， 上崗之后，不能用自身所長實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，而是想著熬過一段時間，再到其他崗位。這就使教育和社會的發(fā)展，形成惡性循環(huán)。
要形成高等教育和社會的良性循環(huán)，不能寄望學(xué)生和家長回歸理性，不看重所謂“編制”而要有自身的職業(yè)規(guī)劃――一定的就業(yè)觀，必定是在一定的社會 環(huán)境中形成的，只要有“編制”在，有崗位之間的不平等社會福利保障在，就不可能讓大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時，拋開這些因素。與此同時，也嚴(yán)重阻礙多元就業(yè)渠道的形 成，限制學(xué)生的就業(yè)選擇，也讓教育的發(fā)展之路越來越狹窄。
因此，取消事業(yè)單位的所謂“編制”，剝離職業(yè)的社會附加職，才能讓各類企業(yè)、事業(yè)單位平等競爭， 從根本上促進(jìn)多元就業(yè)渠道的建設(shè)。
2013年安徽省公務(wù)員考試行測輔導(dǎo)：歷史常識
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