2013年浙江公務(wù)員面試熱點：“奧數(shù)熱”屢禁不止
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模擬題
十幾年來，叫停奧數(shù)之聲不斷，奧數(shù)卻屢禁不止，還大有愈演愈烈之勢。近段時間，教育部與北京市教委相繼推出舉措整治“奧數(shù)熱”，你怎么看?
參考解析
近幾年，屢禁不止的“奧數(shù)熱”儼然已經(jīng)從高中教育下延到了學(xué)前教育，在小升初的教育階段尤為突出。教育部與北京市教委相繼推出舉措整治“奧數(shù)熱”，正是看到了“奧數(shù)熱”給中國教育帶來的麻煩。
“奧數(shù)”應(yīng)該展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的理性之美，對孩子進行奧數(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以讓兒童了解到更廣更深的數(shù)學(xué)世界，培養(yǎng)孩子更具個性化的數(shù)學(xué)思維，以及自身思考問題的邏輯性，對于開發(fā)少年兒童的智力、挖掘孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)和鍛煉孩子思考問題的能力具有重要的作用。
但在中國，奧數(shù)卻被卻被異化成了搶占優(yōu)秀教育資源的功利性工具，這對于現(xiàn)階段教育資源嚴重不均的中國來說，非常不利。
第一，限制了孩子的全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，只有大約5%的智力超常兒童適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，而大多數(shù)的家長卻忽視了這個早已在科學(xué)界達成的共識，硬性地把孩子送往奧數(shù)培訓(xùn)班，完全不顧孩子的興趣。這不僅給孩子帶來沉重的負擔(dān)，還浪費了大量的時間在對于小學(xué)生來說萬分艱難的奧數(shù)上，導(dǎo)致了孩子很難在其他興趣特長上一展身手。
第二，給家庭帶了沉重的經(jīng)濟負擔(dān)。奧數(shù)培訓(xùn)班，動輒上千元。有很多經(jīng)濟狀況不是很好的家庭不甘落后便趨之若鶩，加入了送孩子上奧數(shù)培訓(xùn)班的大潮中，結(jié)果是讓慘淡的經(jīng)濟狀況雪上加霜。
第三，個別名校以奧數(shù)成績作為招收學(xué)員的憑證，除了進一步助長奧數(shù)培訓(xùn)異樣之風(fēng)外，還進一步加劇了教育資源的不均衡。
“奧數(shù)”之所以會熱，究其原因是“功利”二字;“奧數(shù)熱”之所以屢禁不止，還在于其背后綿延長久的利益鏈條。
中國教育資源嚴重不均衡已是不爭的事實，城鄉(xiāng)之間、名校與普通學(xué)校之間、公辦與民營學(xué)校之間。對優(yōu)秀生源的爭奪與對優(yōu)秀師資的爭奪，成了“奧數(shù)熱”持久不滅的底薪。
首先，學(xué)校為了優(yōu)秀的生源對有著“奧數(shù)”專長的學(xué)生大開方便之門。隨著中國教育體制改革的不斷進展，逐漸取消了奧數(shù)成績參與高考加分。為了推行義務(wù)教育免去了小學(xué)生升初中的入學(xué)考試，改為按照區(qū)域范圍就近入學(xué)。如此，學(xué)校尤其是名校為了辨別招收優(yōu)秀的學(xué)生，奧數(shù)便成了考核的標準。
其次，家長“望子成龍”的急切心態(tài)。為了能讓孩子不輸在起跑線上，選擇硬件設(shè)施好、師資力量強大的名校無疑是作為孩子正式教育的最佳選擇，而名校以奧數(shù)作為入學(xué)選擇的標準，不受地域所限的“優(yōu)惠政策”自然很有誘惑力。為了升學(xué)，奧數(shù)培訓(xùn)便成了家長手里的最后一根稻草。
然后，社會培訓(xùn)機構(gòu)追逐經(jīng)濟利益的結(jié)果。社會培訓(xùn)機構(gòu)正是看準了奧數(shù)能作為小升初“通關(guān)憑證”的商機，便大做廣告，在社會上造成了廣泛的影響。一些名校為了生源也與社會培訓(xùn)機構(gòu)通力合作，舉辦各種比賽和測試，如此，名校選擇了優(yōu)秀生源，社會培訓(xùn)機構(gòu)賺取了金錢，各取所需。
最后，相關(guān)部門的執(zhí)法力度不夠，缺乏問責(zé)制度?！皧W數(shù)熱”之所以會久禁不止，很大程度上在于相關(guān)執(zhí)法部門的執(zhí)法力度不夠，推出的整治舉措往往空有口號，沒有行動。“干打雷，不下雨”讓“奧數(shù)熱”背后掌控利益鏈條的人看到了漏洞，而沒有一個明確的官員問責(zé)制度則加重了這一行為。
“奧數(shù)熱”十年之久，已成頑疾，要徹底根除需從長計議，但當(dāng)下也應(yīng)該逐步退出舉措加以遏制，我認為應(yīng)該從以下幾點解決。
第一，進一步推進教育制度改革，穩(wěn)步推進素質(zhì)教育，完善體制漏洞。在社會上，國家有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)良好的教育風(fēng)氣，樹立良好的教育觀念，營造適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的氛圍，積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育中死板的“為考試而學(xué)習(xí)”的思想。
第二，統(tǒng)籌區(qū)域、城鄉(xiāng)、名校與普通學(xué)校的教育資源，進一步優(yōu)化各部分教育資源不均衡的狀況，穩(wěn)步推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革。并進一步加大對貧困偏遠地區(qū)教育的財政投入，改善校區(qū)硬件設(shè)施，完善教師的福利保障制度。試點推進教師輪崗制度，均衡師資資源。
第三，相關(guān)部門應(yīng)多措并舉，堅定執(zhí)法之心，確立官員問責(zé)制度。治理“奧數(shù)熱”雖說要從教育體制本身上尋根，但目前也是可以適當(dāng)推出一些措施來緩解;推出舉措后，要堅決執(zhí)行，對待違法亂紀行為要堅決予以查處與制裁。確立負責(zé)官員，在問責(zé)制度下，保證誰管理誰負責(zé)。
第四，規(guī)范奧數(shù)培訓(xùn)市場與學(xué)校自律并行。對于市場行為要善于監(jiān)管，違法的就要查處、追究責(zé)任。同時，校方要嚴于自律，遵守國家規(guī)定，不私自與社會培訓(xùn)機構(gòu)舉辦各類奧數(shù)比賽，搶奪社會教育資源，這樣只會加劇地區(qū)之間教育的不平衡，從長遠來看，于己于人都絕不會是一件好事。
教育是國家大計，國家的強盛與否在于人才，人才的培養(yǎng)自然要從娃娃抓起。“奧數(shù)熱”帶給我們的非但不是拓展的數(shù)學(xué)思維，反而是扼殺兒童創(chuàng)新力、多向發(fā)展的毒藥，“奧數(shù)熱”整治的程度決定了民族發(fā)展的未來。切實解決掉、解決好“奧數(shù)熱”，則人民幸甚，民族幸甚，國家幸甚。
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