2014年重慶市事業(yè)單位考試大綱(教育公共基礎(chǔ)知識(shí))

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2014年重慶市事業(yè)單位考試大綱(教育公共基礎(chǔ)知識(shí))

　　第一章　教育政策法規(guī)

　　第一節(jié) 國(guó)家教育政策法規(guī)

　　一、教育政策與教育法規(guī)

　　教育政策的含義，教育法規(guī)的含義，教育政策與教育法規(guī)的關(guān)系，教育法的淵源、教育政策的體系。

　　二、國(guó)家教育政策法規(guī)

　　中華人民共和國(guó)教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(教育基本制度、教師及其他教育工作者、受教育者)。

　　中華人民共和國(guó)教師法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(教師法律地位、教師的權(quán)利義務(wù)、國(guó)家教師管理法律制度)。

　　中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法。立法背景，立法宗旨，義務(wù)教育概述(義務(wù)教育的含義與特征、義務(wù)教育的原則)，主要內(nèi)容(學(xué)生、學(xué)校、教師、教育教學(xué))。

　　中華人民共和國(guó)高等教育法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(高等教育概述、高等教育基本制度、高等學(xué)校教師和其他教育工作者、高等學(xué)校的學(xué)生)。

　　中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法。立法背景，立法宗旨，主要內(nèi)容(保護(hù)未成年人的原則、未成年人的家庭保護(hù)、未成年人的學(xué)校保護(hù))。

　　中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內(nèi)容(預(yù)防未成年人犯罪的教育、對(duì)未成年人不良行為的預(yù)防、對(duì)未成年人嚴(yán)重不良行為的矯治)。

　　學(xué)生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內(nèi)容(學(xué)生傷害事故的含義，學(xué)生傷害事故處理的原則，學(xué)校責(zé)任事故情形，學(xué)校無(wú)責(zé)任事故情形，學(xué)生或監(jiān)護(hù)人責(zé)任事故情形，事故處理方式)。

　　中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內(nèi)容(職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實(shí)施、職業(yè)教育的保障條件)。

　　國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)。指導(dǎo)思想和工作方針、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務(wù)、教育體制改革、保障措施。

　　國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。

　　第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)

　　一、重慶市義務(wù)教育條例

　　重慶市義務(wù)教育條例的基本原則。

　　義務(wù)教育階段的學(xué)生。學(xué)生入學(xué)年限、學(xué)生入學(xué)制度、學(xué)生入學(xué)保障。

　　學(xué)校。學(xué)校布局規(guī)劃、學(xué)校配置管理、教學(xué)資源分配、學(xué)校內(nèi)外部安全。

　　教師。教師職責(zé)、教師編制制度、教師交流制度、教師優(yōu)惠政策、教師免費(fèi)培訓(xùn)制度、教育教學(xué)研究制度、教師評(píng)價(jià)制度。

　　教育教學(xué)。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、素質(zhì)教育、安全教育、綜合評(píng)價(jià)體系。

　　法律責(zé)任。

　　二、重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)

　　背景。成就、問(wèn)題與機(jī)遇。

　　指導(dǎo)思想。

　　重大戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)戰(zhàn)略、質(zhì)量提升戰(zhàn)略、開放創(chuàng)新戰(zhàn)略、全面教育戰(zhàn)略。

　　基本理念和目標(biāo)。

　　優(yōu)化城鄉(xiāng)教育格局。推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化、調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

　　教育發(fā)展措施。積極普及學(xué)前教育、均衡發(fā)展義務(wù)教育、全面普及高中階段教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、提升高等教育綜合實(shí)力、加快發(fā)展繼續(xù)教育、加強(qiáng)民族教育和繼續(xù)教育。

　　深化教育體制改革。改革人才培養(yǎng)制度、改革考試招生評(píng)價(jià)制度、建立健全現(xiàn)代學(xué)校制度、改革辦學(xué)體制、改革管理體制、擴(kuò)大教育開放。

　　加大教育保障力度。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、保障經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)依法治教、實(shí)施教育重大工程。

　　第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實(shí)施

　　一、教育政策法規(guī)的實(shí)施的概念

　　教育政策執(zhí)行，是將教育政策內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。

　　教育法的實(shí)施，是指教育法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)現(xiàn)。教育法實(shí)施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。

　　二、教育政策法規(guī)實(shí)施現(xiàn)狀

　　教育政策法規(guī)實(shí)施的成就。教育投入比例增大、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進(jìn)教師專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化取得實(shí)效。

　　教育政策法規(guī)實(shí)施的問(wèn)題。教育政策執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題、教育法規(guī)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

　　三、教育政策法規(guī)實(shí)施措施

　　教育政策執(zhí)行問(wèn)題的解決措施。

　　教育法實(shí)施問(wèn)題的解決措施。

　　四、教育政策法規(guī)實(shí)施評(píng)估

　　教育政策評(píng)估。教育政策評(píng)估的概念、教育政策評(píng)估的特征、教育政策評(píng)估的作用、教育政策評(píng)估的方法、教育政策評(píng)估的改進(jìn)方向。

　　教育法的監(jiān)督。教育法的監(jiān)督的含義、教育法監(jiān)督的作用、教育法監(jiān)督的類型。

　　第二章　教育基礎(chǔ)理論

　　第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律

　　一、教育目的

　　教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結(jié)構(gòu)與類型、教育目的的特點(diǎn)、教育目的的功能、確立教育目的的依據(jù)及原則。

　　教育目的理論基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯關(guān)于“個(gè)人全面發(fā)展”的學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定教育目的的重要理論依據(jù)。

　　我國(guó)的教育目的。我國(guó)的教育目的規(guī)定、我國(guó)教育目的的基本精神。

　　二、教育規(guī)律

　　教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事物(教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間)內(nèi)在的必然的本質(zhì)性聯(lián)系，以及事物(教育)發(fā)展變化的必然趨勢(shì)，就是教育現(xiàn)象同其他社會(huì)現(xiàn)象或教育現(xiàn)象內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素之間的固有矛盾，或彼此間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教育與人的關(guān)系?？山绦院腿诵耘c教育，人類的可教性、人性與教育。身心發(fā)展特征與教育，人類普遍特征與教育、人類特殊特征與教育。

　　教育與社會(huì)。社會(huì)要素與教育(第三節(jié)詳講)。社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展，現(xiàn)代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。

　　第二節(jié) 教師與學(xué)生

　　一、教師

　　教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)手段的主體性、勞動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)造性、勞動(dòng)方式的個(gè)體性、勞動(dòng)成果的長(zhǎng)效性。

　　教師的工作價(jià)值與角色扮演。教師的工作價(jià)值、教師的角色扮演。

　　教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)?，F(xiàn)代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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　　四、德育方法及運(yùn)用

　　說(shuō)服教育法。含義、運(yùn)用。

　　榜樣教育法。含義、運(yùn)用。

　　陶冶教育法。含義、運(yùn)用。

　　自我修養(yǎng)法。含義、運(yùn)用。

　　學(xué)校心理咨詢法。含義、運(yùn)用。

　　品德評(píng)價(jià)法。含義、運(yùn)用。

　　五、德育方法的創(chuàng)新探索

　　德育方法創(chuàng)新的基本思路。

　　現(xiàn)代德育方法的創(chuàng)新。

　　第五節(jié) 課程與教學(xué)

　　一、課程

　　課程的概述。課程的概念。課程類型，正規(guī)課程和非正規(guī)課程。中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書。

　　課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的概念、課程設(shè)計(jì)的形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

　　課程改革。影響課程改革的主要因素、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)處理好的問(wèn)題、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新。

　　二、教學(xué)

　　教學(xué)的概述。教學(xué)的定義、教學(xué)的主要作用、教學(xué)的任務(wù)。

　　教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展。古代教學(xué)過(guò)程的萌芽、近代教學(xué)過(guò)程理論的形成、現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展。

　　教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的爭(zhēng)論、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。

　　教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式、當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式。

　　教學(xué)原則。教學(xué)原則的概念、教學(xué)原則確立的依據(jù)、教學(xué)原則的運(yùn)用。

　　教學(xué)方法。教學(xué)方法的概念、教學(xué)方法的意義、教學(xué)方法的指導(dǎo)思想、常用的教學(xué)方法。

　　教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的發(fā)展、我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。

　　教師教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及功能、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類、現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

　　第六節(jié) 班主任工作

　　一、班主任工作概述

　　班主任的定義。班主任是指受學(xué)校校長(zhǎng)的委托，為學(xué)校班集體設(shè)置的專門負(fù)責(zé)該班教育和管理的教師。

　　班主任工作的意義。

　　二、班集體的培養(yǎng)

　　班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標(biāo)志。

　　培養(yǎng)班集體的方法。

　　三、班主任工作的職責(zé)和任務(wù)

　　班主任工作的職責(zé)。調(diào)查研究學(xué)生情況。組織管理班集體。教育指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)調(diào)各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計(jì)劃。

　　班主任工作的任務(wù)。班主任工作的基本任務(wù)、班主任工作的具體任務(wù)。

　　班主任工作的特點(diǎn)和方法。班主任的工作特點(diǎn)、班主任工作的主要內(nèi)容及方法。

　　第七節(jié) 課外校外教育活動(dòng)

　　一、課外校外教育活動(dòng)的重要性

　　課外校外教育活動(dòng)的概念。課外教育活動(dòng)指學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)劃、有組織開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作，如課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。校外教育活動(dòng)指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的、有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作，如少年宮、藝術(shù)館以及業(yè)余體校等舉辦的活動(dòng)和家庭教育活動(dòng)等。

　　課外校外教育活動(dòng)的重要性。

　　二、課外校外教育活動(dòng)的組織形式

　　群眾性活動(dòng)。

　　小組活動(dòng)。

　　個(gè)人活動(dòng)。

　　三、課外校外教育活動(dòng)實(shí)施途徑

　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施原則。

　　課外校外教育活動(dòng)組織管理體系。

　　課外校外教育活動(dòng)實(shí)施特點(diǎn)和評(píng)估管理。

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　　4.自我意識(shí)

　　自我意識(shí)概念。自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺(jué)知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。

　　自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類型。

　　自我意識(shí)的作用。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一個(gè)性各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

　　提高自我意識(shí)的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、對(duì)自身活動(dòng)結(jié)果的反思

　　5.情緒表達(dá)概念

　　情緒表達(dá)概念。情緒表達(dá)指行為活動(dòng)表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達(dá)到個(gè)體將其情緒經(jīng)驗(yàn)與外在溝通的目的。

　　情緒表達(dá)層次。向自我表達(dá)、向他人表達(dá)、向環(huán)境表達(dá)、升華表達(dá)。

　　6.人際關(guān)系

　　人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

　　人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認(rèn)知、人際情感、人際行為。

　　人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。

　　7.職業(yè)適應(yīng)

　　職業(yè)適應(yīng)的概念。職業(yè)適應(yīng)指在積極的職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。

　　教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)信念缺失。

　　8.心理健康

　　教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)同教師角色，熱愛(ài)教育工作;良好的人際關(guān)系;健全的自我意識(shí);健康的情緒體驗(yàn)與調(diào)控;意志堅(jiān)強(qiáng)，具有教育獨(dú)立性;對(duì)教育積極進(jìn)取。

　　教師心理健康的意義。

　　影響教師心理健康的條件。

　　教師心理健康的自我維護(hù)。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機(jī)制;完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質(zhì)、體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣。

　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理

　　一、學(xué)習(xí)理論

　　1.學(xué)習(xí)基本概念

　　學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的一種適應(yīng)性活動(dòng)，是在主客觀相互作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體一系列的反映動(dòng)作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

　　學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程;學(xué)習(xí)可以通過(guò)行為變化表現(xiàn)出來(lái);學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)的分類。

　　2.學(xué)習(xí)理論。

　　行為學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用說(shuō)，操作性條件作用說(shuō)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)，加涅信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。

　　多元智力理論。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，直接性動(dòng)機(jī)和間接性動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)包括成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、成敗歸因訓(xùn)練和自我效能感的培養(yǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)策略概念和結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)策略的概念。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

　　學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)?；静呗院洼o助性策略。

　　掌握知識(shí)的策略。包括注意策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、編碼與組織策略。

　　學(xué)習(xí)監(jiān)控策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

　　四、分類學(xué)習(xí)

　　1.知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　知識(shí)的含義。知識(shí)通常有兩種意義，一種指人類知識(shí)，即經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來(lái)儲(chǔ)存，構(gòu)成人類所具有的信息總和;另一種指?jìng)€(gè)體知識(shí)，即個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。

　　知識(shí)的類型。直接知識(shí)和間接知識(shí)，感性知識(shí)和理性知識(shí)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

　　知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是同化，程序性知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是產(chǎn)生式。

　　知識(shí)的理解。

　　錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變。

　　知識(shí)的整合與應(yīng)用。

　　知識(shí)的遷移。

　　2.技能的學(xué)習(xí)。

　　技能的含義。技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)方式。它是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。

　　技能的類型。心智技能和操作技能。

　　技能的形成和培養(yǎng)。

　　3.問(wèn)題解決與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　問(wèn)題的含義。它是給定信息與目標(biāo)之間的某些障礙。分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

　　問(wèn)題解決的含義。問(wèn)題解決指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略解決疑難的過(guò)程，或運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，產(chǎn)生新答案的過(guò)程。

　　問(wèn)題解決的基本過(guò)程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評(píng)價(jià)反思階段。

　　問(wèn)題解決的影響因素。有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的智力與動(dòng)機(jī)，問(wèn)題情境與表征方式，思維定勢(shì)與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　　問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)造性的含義。能力觀、過(guò)程觀、人格觀、創(chuàng)造性產(chǎn)品觀。

　　創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性認(rèn)知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。

　　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)措施。

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