2014年自考教育心理學(xué)章節(jié)筆記:學(xué)習(xí)動機的理論
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論
一、強化理論
1、提出者:行為主義學(xué)習(xí)理論家
2、觀點:人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來(武漢自考)的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
3、評價:該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性,具有較大的局限性。
二、需要層次理論
1、提出者:馬斯洛(美國心理學(xué)家)
2、觀點:生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要
※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要:包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義:完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)
3、教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
三、成就動機理論
1、提出者:阿特金森
2、觀點:成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類:力求成功動機和避免失敗的動機
3、教育意義:
四、成敗歸因理論
1、提出者:維納(美國心理學(xué)家)
2、觀點:
(1)三維度:
?、賰?nèi)部歸因和外部歸因;
②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;
?、劭煽刂茪w因和不可控制歸因
(2)六因素:
①能力高低;
?、谂Τ潭?
?、廴蝿?wù)難易;
④運氣(機遇)好壞;
⑤身心狀態(tài);
?、尥饨绛h(huán)境
3、理論價值與實際作用
五、自我效能理論
1、提出者:班杜拉
2、觀點:
自我效能感:人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷
強化:三種直接強化替代強化自我強化
期待:結(jié)果期待、效能期待
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