2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):教育學(xué)的發(fā)展

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　　教育學(xué)的發(fā)展

　　(一)馬克思主義教育學(xué)的發(fā)展

　　馬克思、恩格斯、列寧等根據(jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，對(duì)教育的階級(jí)性、人的全面發(fā)展等問(wèn)題做出了科學(xué)的解釋。馬克思主義教育學(xué)的建立，即稱為教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展階段。

　　前蘇聯(lián)一批教育家在確立和建設(shè)社會(huì)主義教育科學(xué)事業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論闡述教育問(wèn)題，逐漸形成了社會(huì)主義教育理論，代表性的著作有：克魯普斯卡婭的《國(guó)民教育與民主制度》、加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩(shī)》?？唆斊账箍▼I的《國(guó)民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問(wèn)題的著作，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實(shí)施綜合技術(shù)教育的問(wèn)題。凱洛夫主編的《教育學(xué)》則總結(jié)了前蘇聯(lián)社會(huì)主義教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了教育學(xué)的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的.極其重視智育及教育的地位和作用，提出了一套比較嚴(yán)密的教學(xué)理論。該書(shū)對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育產(chǎn)生了很大的影響。我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名所寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作，這本書(shū)闡述了教育的本質(zhì)和作用，批判了教育超政治、超階級(jí)的觀點(diǎn)和教育萬(wàn)能論。充分肯定了個(gè)人的價(jià)值。他力圖通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)他的哲學(xué)理想，改造社會(huì)。他認(rèn)為，人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“天是唯一需要教育的動(dòng)物”，教育的根本任務(wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦.使人人都成自身.成為本來(lái)的自我，都得到自我完善。

　　試題：(馬克思主義)的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家(凱洛夫)的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過(guò)重大影響。

　　瑞士教育家裴斯泰洛齊深受盧梭和康德思想的影響，并且以他博大的胸懷和仁愛(ài)精神進(jìn)行了多次對(duì)世界產(chǎn)生影響的教育試驗(yàn)。他認(rèn)為，教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發(fā)展兒童的一切天賦。教育應(yīng)該是有機(jī)的，應(yīng)做到智育、德育和體育的一體化，使頭、心和手都得到發(fā)展，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個(gè)人特征的人。他主張教育要遵循自然，教育者對(duì)兒童施加的影響.必須和兒童的本性一致.使兒童自然發(fā)展，并把這種發(fā)展引向正確的道路。

　　試題：( )是第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。

　　A.夸美紐斯

　　B.裴斯泰洛齊

　　C.洛克

　　D.福祿貝爾

　　【答案】B。

　　解析：裴斯泰洛齊第一個(gè)提出和諧教育，教育要適應(yīng)自然的原則。

　　進(jìn)入近代，國(guó)家的教育思想與民主的教育思想都在發(fā)展，這在英國(guó)哲學(xué)家洛克身上得到了集中體現(xiàn)。一方面，他提出了著名的白板說(shuō)，認(rèn)為人的心靈如同白板，硯念和知識(shí)都來(lái)自后天.并且得出結(jié)論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育，另一方面，他主張紳士教育，認(rèn)為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌。其他人就都會(huì)很快走上正軌。紳士的教育要把德行的教育放在首位.基本原則是以資產(chǎn)階級(jí)利己主義的理智克制欲望，確保個(gè)人的榮譽(yù)和利益。形成鮮明對(duì)照的是，他輕視國(guó)民教育。認(rèn)為普通的學(xué)校里集中了“教養(yǎng)不良、品行惡劣、成分復(fù)雜”的兒童，有害于紳士的培養(yǎng)，主張紳士教育應(yīng)在家庭實(shí)施。

　　試題：洛克在(《教育漫話》)一書(shū)中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持(個(gè)人本位論)主張。

　　(二)規(guī)范教育學(xué)的建立

　　1.赫爾巴特與《普通教育學(xué)》

　　教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于康德1776年在德國(guó)的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中。

　　(三)現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

　　1.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

　　19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論被稱為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)。其代表人物是德國(guó)的梅伊曼和拉伊，其代表著作分別是梅伊曼的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》和拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。

　　2.文化教育學(xué)(又稱精神科學(xué)教育學(xué))

　　文化教育學(xué)是19世紀(jì)末以來(lái)出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說(shuō).代表人物有德國(guó)教育家狄爾泰、斯普朗格、利特等人。狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格的《教育與文化》和利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》是主要代表著作。

　　3.實(shí)用主義教育學(xué)

　　實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈.其代表著作分別是美國(guó)教育家杜威的《民主主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。

　　4.批判教育學(xué)

　　美國(guó)鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》、布厄迪爾的《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》、阿普爾的《教育與權(quán)力》和吉魯?shù)摹杜薪逃龑W(xué)、國(guó)家與文化斗爭(zhēng)》都屬于批判教育學(xué)。

　　(三)當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

　　20世紀(jì)中葉以后，由于新科技革命迅猛發(fā)展，人才資源開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)成為世界教育矚目的重大課題。各國(guó)開(kāi)展了廣泛而深刻的教育改革，并形成了大批現(xiàn)代教育理論。

　　前蘇聯(lián)教育家贊科夫通過(guò)近20年的小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，出版了《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)。他把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

　　美國(guó)教育家布魯納的《教育過(guò)程》提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法。德國(guó)教育家瓦.根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)理論。

　　瑞士教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》論述了智力發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法.認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對(duì)世界教育產(chǎn)生了很大影響。

　　試題：提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是( )。

　　A.苛勒 B.布魯納和奧蘇伯爾 C.賈德 D.桑代克

　　【答案】B。解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物是布魯納和奧蘇貝爾;苛勒是關(guān)系理論的代表人物，賈德是概括化理論的代表人物，桑代克是相同要素說(shuō)的代表。

　　(四)教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在如下一些方面：

　　第一，教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)大。

　　第二，教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展。

　　第三，教育學(xué)研究范式的多樣化。

　　第四，教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合。

　　第五，教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切。

　　第六，教育學(xué)的學(xué)術(shù)交流與合作日益廣泛。

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