2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

　　【摘要】2015年小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí):教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上，環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行，專(zhuān)注備考，認(rèn)真復(fù)習(xí)，小編相信努力付出才會(huì)有回報(bào)，所以，衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過(guò)!

　　點(diǎn)擊查看：2015小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》第五章復(fù)習(xí)要點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)理論是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

　　行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對(duì)外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計(jì)中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識(shí)、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

　　認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過(guò)程，探究個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化。在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對(duì)應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

　　建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

　　不同的學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式;在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的理論基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀(guān)總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過(guò)程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

　　教學(xué)理論說(shuō)明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說(shuō)明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識(shí)的原則之下，宜采用何種方法來(lái)選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)理論為在有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

　　3.傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　傳播就是將信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方，傳播理論研究信息的傳播過(guò)程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來(lái)自其他的訊道。也就是說(shuō)，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動(dòng)的共同規(guī)律，通過(guò)對(duì)傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號(hào)、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程也是信息傳輸過(guò)程，而且是信息的雙向傳播過(guò)程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過(guò)程和信息從學(xué)生傳播到教師的過(guò)程。

　　除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果，教學(xué)設(shè)計(jì)也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因?yàn)榻虒W(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須加以考慮的。

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