2015年小學教育教學知識與能力復習:綜合課程的設置依據(jù)

　　【摘要】2015年小學教育教學知識與能力復習:綜合課程的設置依據(jù)，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編精心整理。在教師資格證備考之路上，環(huán)球網(wǎng)校愿與你同行，專注備考，認真復習，小編相信努力付出才會有回報，所以，衷心希望大家在教師資格證考試中都能順利通過!

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　　從當今課程理論研究和課程改革實踐的發(fā)展趨勢來看，綜合課程確實引起了眾多人的興趣。那么,人們倡導綜合課程的基本依據(jù)是什么?或者說，人們?yōu)槭裁闯珜ЬC合課程?這有以下幾個方面的理論根據(jù)。

　　(1)文化或學科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。盡管學科知識的分化有其合理性，反映了人們認識世界的不斷深入，但是，應當認識到，當今知識界學科門類林立的現(xiàn)狀卻未必是知識本身的發(fā)展需求，其中有許多人為的因素，如歷史傳統(tǒng)、社會習俗、不同社會群體的利益分配等等。學科知識的分化未必意味著學科的隔離與封閉，文化或學科知識的健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學科間要相互開放、相互作用、彼此關聯(lián)。綜合課程體現(xiàn)了文化或學科知識間相互作用、彼此關聯(lián)的發(fā)展需求。

　　(2)學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。過于強調分科課程易于導致的一個流弊是使學生的學習與當代社會生活的剝離。研究認為，當今的課程，特別是中等教育的課程，從根本上看是過時的，不能滿足今天學生的需要、動機和能力發(fā)展。課程缺乏適切性的原因是學校不能在學生所需要的東西與他們所體驗的世界的性質之間建立起有意義的聯(lián)系。當學生的發(fā)展與當代社會生活的有機聯(lián)系被學校人為分離開來以后，必然導致學生對學習的不滿、冷淡，必然導致學生學習的失敗。解決這個問題的辦法是鼓勵學生在與真實的世界的際遇中從事學習。學生要解決真實的世界中的種種現(xiàn)實問題(如貧窮、環(huán)境危機、社會不平等等等)，就需要把種種來自學術與非學術領域(如科學、技術、人際關系、交往等領域)的知識、技能整合起來。這就需要將學校課程以問題和觀點為核心組織起來，這就是綜合課程。

　　(3)學生的心理發(fā)展具有整體性。發(fā)展心理學和認知心理學研究表明，當學習者與相互關聯(lián)的觀念發(fā)生際遇的時候學得最好，因為學習者的心理具有整體性。當今流行的建構主義學習理論認為，當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當提供對知識的運用機會和對知識的多重表征的時候.當創(chuàng)設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關聯(lián)的問題的機會的時候,學習者就能夠進行理想的學習。每一個學習者都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構知識的。這樣學習者的先前知識和其建構“實在”的獨特方式是相對獨立于學科知識的.應成為課程組織的基礎。學生心理發(fā)展的整體性必然要求學校課程具有綜合性。而且，綜合的、探究取向的課程能夠為學習者提供許多潛在的機會，以使其發(fā)展和完善其有意義的知識和技能，從而能夠增強學習者的自我效熊感(self-efficacy)和學習動機，提高學習者的學習興趣。

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