【摘要】2015年下半年教師資格證統(tǒng)考報(bào)名結(jié)束了，考試日期定于11月1日，已報(bào)名的你，準(zhǔn)備的怎么樣了呢？沒(méi)復(fù)習(xí)的要抓緊時(shí)間備考嘍，先行一步的考生，一定要將自己學(xué)到的知識(shí)掌握牢固。本文為“2015教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》鞏固試題匯總”，恰為備考的你量身準(zhǔn)備，希望對(duì)你有所幫助！
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一、判斷題
1.根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。( )
【答案】√。
老師解析：根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
2.品德是個(gè)體的先天稟賦。( )
【答案】×。
老師解析：品德是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。
3.布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級(jí)是組織。( )
【答案】×。
老師解析：布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級(jí)應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。
4.技能是一種本能行為。( )
【答案】×。
老師解析：技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。
5.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。( )
【答案】×。
老師解析：調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。
6.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。( )
【答案】√。
老師解析：斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)出現(xiàn)后有強(qiáng)化，則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。
7.行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。( )
【答案】×。
老師解析：題干闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。
8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )
【答案】√。
老師解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時(shí)好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
9.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問(wèn)題。( )
【答案】×。
老師解析：若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效的問(wèn)題解決毫無(wú)幫助。
10.教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。( )
【答案】×。
老師解析：不同性質(zhì)的班級(jí)，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
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幼兒散文練筆
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二、單項(xiàng)選擇題
1.態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的
A.行為方式
B.意向或意圖
C.行為習(xí)慣
D.語(yǔ)言或行為
【答案】B。
老師解析：態(tài)度的行為成分指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。
2.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是
A.可觀察和可測(cè)量的行為
8.行為產(chǎn)生的條件
C.行為的標(biāo)準(zhǔn)
D.具體目標(biāo)
【答案】A。
老師解析：可觀察和可測(cè)量的行為是行為目標(biāo)的陳述依據(jù)。
3.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于
A.引導(dǎo)
B.促進(jìn)和維持
C.反饋
D.評(píng)價(jià)
【答案】B。
老師解析：課堂管理的功能在于維持教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。
4.智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出
A.男性與女性相等
B.男性多于女性
C.男性少于女性
D.與性別無(wú)關(guān)
【答案】B。
老師解析：智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個(gè)極端上的人數(shù)很少，只能認(rèn)為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。
5.心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是
A.幼兒階段
B.小學(xué)階段
C.初中階段
D.高中階段
【答案】B。
老師解析：童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期，因此小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。
6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是
A.行為一認(rèn)知主義者
B.認(rèn)知主義者
C.建構(gòu)主義者
D.行為主義者
【答案】D。
老師解析：強(qiáng)化理論的提出者是華生，屬于行為主義流派。
7.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用的理論是
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
【答案】C。
老師解析：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
8.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.有意義接受學(xué)習(xí)
【答案】A。
老師解析：美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
9.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為
A.自我期待感
B.自我歸因
C.自我效能感
D.成功動(dòng)機(jī)
【答案】C。
老師解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。
10.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是
A.歸屬
B.自我實(shí)現(xiàn)
C.尊重
D.生理
【答案】B。
老師解析：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
11.一般在教學(xué)開始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于
A.診斷性評(píng)定
B.形成性評(píng)定
C.總結(jié)性評(píng)定
D.非正式評(píng)定
【答案】A。
老師解析：診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。
12.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒(méi)有影響
D.有一定影響
【答案】A。
老師解析：教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響。
13.基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.常模參照評(píng)價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
【答案】D。
老師解析：題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的名詞解釋。
14.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是
A.皮亞杰
B.埃里克森
C.桑代克
D.華生
【答案】B。
老師解析：埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，經(jīng)歷了8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。
15.家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.消退
D.懲罰
【答案】A。
老師解析：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程叫正強(qiáng)化。
16.根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與
A.記憶知識(shí)
B.直觀知識(shí)
C.理性知識(shí)
D.應(yīng)用知識(shí)
【答案】C。
老師解析：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。
17.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。
A.知識(shí)
B.能力
C.練習(xí)
D.活動(dòng)
【答案】C。
老師解析：練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的。
18.在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于
A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)
B.人格測(cè)驗(yàn)
C.興趣測(cè)驗(yàn)
D.成就測(cè)驗(yàn)
【答案】A。
老師解析：智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類。
19.為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是
A.心理測(cè)驗(yàn)
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
【答案】A。
老師解析：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
20.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，一代表較高水平的理解。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
【答案】C。
老師解析：這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過(guò)程，因此，代表了較高水平的理解
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三、簡(jiǎn)答題
1.如何理解學(xué)習(xí)的概念?
【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量;
(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;
(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
2.簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
【答案要點(diǎn)】(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。
羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
3.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。
【答案要點(diǎn)】(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。
(2)計(jì)劃性。老師在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。
(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
4.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?
【答案要點(diǎn)】班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
(1)班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。
(2)學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
(3)班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。
(4)班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
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四、論述題
試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。
【答案要點(diǎn)】
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個(gè)要素：
(1)具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。
(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。
(3)行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
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五、案例分析題
為了把課上得更生動(dòng)形象，李老師今天帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實(shí)物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好，可是，結(jié)果并非如此。
請(qǐng)用注意的有關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。
【答案要點(diǎn)】(1)引起無(wú)意注意因素：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索，上課時(shí)，他們對(duì)李老師帶來(lái)的各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽(tīng)講，而把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(2)改進(jìn)辦法：李老師應(yīng)該根據(jù)講課需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具。
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