《教育教學(xué)知識與能力》簡答題預(yù)測

　　1.為什么說教育(學(xué)校教育)對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?

　　(1)教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

　　(2)教育是在受經(jīng)過專門訓(xùn)練和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，相對而言效果較好。

　　(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，影響較系統(tǒng)、全面和深刻。

　　教育的主導(dǎo)作用是相對的、有條件的。教育的主導(dǎo)作用的發(fā)揮依賴于一些外部因素：教育自身的狀況;依賴于人的主觀能動性的調(diào)動;依賴于家庭環(huán)境的影響;依賴于社會發(fā)展的狀況，包括生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等。

　　2.影響學(xué)制建立的依據(jù)?

　　(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。 社會生產(chǎn)力的發(fā)展為學(xué)制的建立提供了基礎(chǔ)。

　　(2)社會經(jīng)濟(jì)、政治制度。 在階級社會，學(xué)制(教育目的和培養(yǎng)目標(biāo))具有明顯的階級性。

　　(3)本國民族歷史文化傳統(tǒng)。

　　(4)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在確定教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)時必須從受教育者的實(shí)際出發(fā)，對于處在不同發(fā)展階段的青少年兒童，提出不同的要求。

　　(5)本國學(xué)制歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。 每個國家的學(xué)制都有其形成與發(fā)展的過程，在建立新學(xué)制時，既不能脫離本國學(xué)制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學(xué)制改革的有益經(jīng)驗(yàn)。

　　3.試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“全人發(fā)展”理念。

　　“全人發(fā)展”理念體現(xiàn)了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機(jī)會均等，是為了學(xué)生的終身發(fā)展，

　　具體表現(xiàn)在：1)為了全體學(xué)生的發(fā)展

　　2)為了學(xué)生的全面發(fā)展

　　3)為了學(xué)生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念

　　4)為了學(xué)生的個體發(fā)展。

　　新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨(dú)立個性的人。教育要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

　　4. 試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

　　(1)學(xué)生是發(fā)展的人。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，

　　(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三學(xué)生與成人之間存在巨大差異。

　　(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。第一，每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體：教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、生活、自己和他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

　　5. 試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

　　倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　(1)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動的自覺自愿的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的“自主性”表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。

　　(2)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　(3)探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的意愿或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，從而獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力與思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

　　6. 試闡述基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價教育理念。

　　(1)發(fā)展性課程評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在的問題提出的

　　(2)新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

　　1)評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

　　2)評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展;評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求

　　3)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記等

　　4)評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區(qū)和老師等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

　　5)評價過程動態(tài)化。

　　(3)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。二、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。四、制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃。

　　(4)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計劃。

　　7.簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。

　　生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在：

　　(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。生產(chǎn)力的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本動力。

　　(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

　　(3)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

　　(4)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)

　　(5)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段、組織形式。

　　8.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用。

　　(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務(wù)的問題。

　　(2)社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的。

　　(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)：第一，通過國家權(quán)力機(jī)構(gòu)對教育實(shí)現(xiàn)控制或管理。第二，利用經(jīng)濟(jì)力量來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。

　　(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)力。

　　(5)政治制度影響部分教育內(nèi)容。政治決定著教育性質(zhì)和目的，進(jìn)而也決定著教育內(nèi)容的選擇，特別是思想品德教育的內(nèi)容選擇。

　　9.簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的“師德為先”。

　　師德為先具體表現(xiàn)在熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

　　10.簡述教育實(shí)驗(yàn)報告的一般結(jié)構(gòu)。

　　(1)題目 實(shí)驗(yàn)報告的標(biāo)題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。

　　(2)前言 也稱引言、導(dǎo)論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內(nèi)容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關(guān)文獻(xiàn)的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。

　　(3)方法 該部分要闡明實(shí)驗(yàn)研究所使用的研究方法。

　　(4)結(jié)果 這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈現(xiàn)給讀者。

　　(5)討論 討論是對研究結(jié)果的內(nèi)涵和意義進(jìn)行評價。

　　11.注意的品質(zhì)與影響因素

　　品質(zhì)：廣度、轉(zhuǎn)移、分配和穩(wěn)定性。

　　廣度的影響因素：(1)注意對象的特點(diǎn)

　　(2)個體的知識經(jīng)驗(yàn)

　　轉(zhuǎn)移的影響因素：(1)對原活動的注意集中程度

　　(2)新注意對象的吸引力

　　(3)明確的信號提示

　　(4)個人神經(jīng)類型和自控能力

　　穩(wěn)定性的影響因：(1)注意對象的特點(diǎn)

　　(2)主體的意志力水平

　　(3)個人的主觀狀態(tài)

　　12.影響遺忘的主要因素

　　(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量和位置 (2)學(xué)習(xí)程度的大小 (3)記憶任務(wù)的長久性與重要性 (4)識記的方法 (5)時間因素 (6)情緒和動機(jī)

　　即學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)程度、記憶任務(wù)、方法、時間、態(tài)度(口訣：端正態(tài)度，用好的方法，在對的時間，根據(jù)材料，完成一定程度的記憶任務(wù))

　　13.記憶能力的培養(yǎng)方法

　　(1) 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性 動機(jī)

　　(2) 理解學(xué)習(xí)材料的意義 理解

　　(3) 深度精細(xì)加工，促進(jìn)知識理解 加工

　　(4) 組塊化策略+多重編碼 加工

　　(5) 合理使用記憶術(shù) 記憶術(shù)

　　(6) 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘 復(fù)習(xí)

　　(7) 拓展練習(xí)機(jī)會，提供時間機(jī)會 應(yīng)用

　　14.影響個體認(rèn)知發(fā)展的因素

　　(1) 成熟

　　(2) 練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)

　　(3) 社會性經(jīng)驗(yàn)

　　(4) 具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程

　　15.簡述個體的主觀能動性表現(xiàn)在哪些方面

　　個體的主觀能動性主要表現(xiàn)在：

　　(1)人作為主體是通過他自身的實(shí)踐活動來參與和接受客觀事物

　　(2)人們總是按照自己的認(rèn)識。經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應(yīng)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動。

　　(3)能否正確處理教育者與受教育者的關(guān)系直接影響著受教育者主體性的充分發(fā)展和發(fā)揮

　　16.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

　　(1)為了得到好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁P(yáng)和獎勵而學(xué)習(xí)

　　(2)為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭光而學(xué)習(xí)

　　(3)為了個人前途而學(xué)習(xí)

　　(4)為了祖國的前途，人民的利益而學(xué)習(xí)

　　17.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

　　(1)學(xué)生自己要有積極的態(tài)度

　　(2)利用學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)勢

　　(3)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　(4)改進(jìn)教學(xué)方法

　　(5)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋

　　18.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)

　　(1)對老師尊敬依戀;選擇性懷疑

　　(2)對集體相互關(guān)心，相互幫助，相互交往;責(zé)任感

　　(3)對作業(yè)自覺負(fù)責(zé)

　　(4)對評分認(rèn)識到評分的意義

　　19.人本主義學(xué)習(xí)理論

　　學(xué)生為中心的教學(xué)觀在教育中的應(yīng)用

　　1 培養(yǎng)學(xué)生健全人格

　　2 以學(xué)生為中心的教育理念，尊重學(xué)生需求

　　3 自由學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體精神

　　4 重視人文社科的設(shè)置

　　5 提倡情感性的師生關(guān)系

　　20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　(1)學(xué)習(xí)觀

　　主動建構(gòu)性 學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構(gòu)者

　　社會會互動性 學(xué)習(xí)是對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識技能，掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常是通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成的，學(xué)習(xí)共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務(wù)

　　情景性 知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會活動結(jié)合起來

　　(2)教學(xué)觀

　　探究學(xué)習(xí)通過有意義的問題情景，讓學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學(xué)習(xí)與所探究的問題有關(guān)的知識，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)能力。

　　支架學(xué)習(xí)教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，然后逐步撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。

　　情景教學(xué) 建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為情景教學(xué)。知識，學(xué)習(xí)與情景化的活動聯(lián)系在一起，學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的情景中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

　　合作學(xué)習(xí) 以互動合作為教學(xué)活動取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　21.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論

　　1)認(rèn)知驅(qū)力是成就動機(jī)三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中的。所謂認(rèn)知驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。

　　2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

　　3)附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。

　　22.影響自我效能感的因素

　　(1)學(xué)習(xí)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn);

　　(2)替代性經(jīng)驗(yàn);

　　(3)言語勸說;

　　(4)情緒喚醒。

　　23.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

　　1幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向

　　2利用原有動機(jī)遷移，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要

　　3幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　4注意學(xué)生的歸因傾向

　　5向?qū)W生提供榜樣

　　6培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

　　24.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

　　1創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　2妥善進(jìn)行懲罰、維護(hù)內(nèi)部動機(jī)

　　3根據(jù)作業(yè)難度、控制動機(jī)水平

　　4設(shè)置課堂環(huán)境、搞好競爭合作

　　5進(jìn)行歸因訓(xùn)練、促進(jìn)繼續(xù)努力

　　6利用反饋信息、給與適當(dāng)評定

　　7進(jìn)行成就訓(xùn)練、提高自我效能

　　25.班集體的基本特征

　　1.目標(biāo)+活動——共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)組成的共同活動

　　2.機(jī)構(gòu)+領(lǐng)導(dǎo)——健全的組織機(jī)構(gòu)和堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

　　3.紀(jì)律+制度——嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度

　　4.輿論導(dǎo)向——積極向上的班集體輿論導(dǎo)向

　　5.個性發(fā)展——學(xué)生良好個性的充分發(fā)展

　　26.形成良好班風(fēng)的基本措施

　　1.建立共同的奮斗目標(biāo)

　　2.選拔班干部

　　3.建立正常的班級秩序

　　4.組織形式多樣的教育活動

　　27.班級管理的方法

　　1.常規(guī)管理——做好班級常規(guī)管理

　　2.及時引導(dǎo)+制止——對于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時引導(dǎo)和制止

　　3.典型+平等——樹立典型，平等對待學(xué)生

　　4.差異性，鼓勵——因材施教，以鼓勵為主

　　5.自身素質(zhì)——提高班主任自身的素質(zhì)

　　28.班級管理中的問題解決策略、處理原則和方法

　　解決策略

　　1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的

　　2.確立學(xué)生在班集體中的主體地位

　　3.有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力

　　處理原則

　　1.教育性：促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目的

　　2.因材施教：照顧學(xué)生的個性特點(diǎn)和差異

　　3.客觀性：避免根據(jù)自己的主觀判斷隨意處理問題

　　4.啟發(fā)性：注意啟發(fā)學(xué)生改正錯誤的自覺性

　　5.有效性：用育人的態(tài)度，發(fā)展的眼光學(xué)生，一分為二的看待事情

　　6.一致性：學(xué)校、家庭、社會力求步調(diào)一致，相互配合

　　7.可接受：處理不能強(qiáng)加于人，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受

　　8.冷處理：冷靜、公平、寬容

　　處理方法

　　1.沉著冷靜，機(jī)智果斷

　　2.客觀公正，以事實(shí)為依據(jù)

　　3.積極疏導(dǎo)，抓住教育的契機(jī)

　　4.掌握分寸，謹(jǐn)慎行事

　　5.即興發(fā)揮，機(jī)敏幽默

　　29.處理課堂上對突發(fā)事件的注意事項

　　1.忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為;

　　2.非言語警示或停頓;

　　3.適時表揚(yáng)正確行為;

　　4.言語提醒、反復(fù)提醒;

　　5.直接提問;

　　6.執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰。

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