語文教師資格備考知識點整理

更新時間：2018-02-07 09:53:45 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】教師資格考試的過程中，題型主要以單選題、案例分析題和教學(xué)設(shè)計題為主?！　】疾榈膬?nèi)容除了學(xué)科專業(yè)知識以外，還主要考查教材教法內(nèi)容。在教材教法考查的內(nèi)容部分，側(cè)重對課標(biāo)、設(shè)計的理解，教學(xué)實

　　【摘要】教師資格考試的過程中，題型主要以單選題、案例分析題和教學(xué)設(shè)計題為主。

　　考查的內(nèi)容除了學(xué)科專業(yè)知識以外，還主要考查教材教法內(nèi)容。在教材教法考查的內(nèi)容部分，側(cè)重對課標(biāo)、設(shè)計的理解，教學(xué)實踐能力的理解。

　　接下來就教材教法部分的考查進行一定的重點知識整理。

　　一、語文課程理念及課標(biāo)

　　(一)語文課程的理念

　　1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

　　2.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

　　3.遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

　　解析：這一部分的知識重點考查對其關(guān)鍵字詞意義的理解。

　?、?ldquo;全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”要求在做題的過程中關(guān)注“全面”“語文素養(yǎng)”這兩個詞。“全面”在出題的時候容易設(shè)誤為“單個”“個別”這些知識，“語文素養(yǎng)”要特別理解其意思“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合”。

　?、?ldquo;均衡而有個性”，作為高中的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己初步的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以作為教師我們要做的不是像小學(xué)生一樣步步緊定，而是在讓學(xué)生平衡發(fā)展的同時，尊重學(xué)生，尊重個體差異，提高學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力。

　　③“開放、有序”看似矛盾，其實最能體現(xiàn)高中語文課程教學(xué)的特點。“開放”側(cè)重講課堂授課方式、課堂資源的開放，形成豐富的課堂教學(xué)方式，而“有序”也是對課堂進一步的要求，需要師生共同努力。

　　結(jié)合一道例題來看：

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出了學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品的具體目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖? )。

　　C.注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文，用語文，提高語言文字應(yīng)用能力。

　　解析：看題干“鑒賞中外文學(xué)作品”，所以結(jié)合考點分析“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，我們將重點放在“思想情感、品德修養(yǎng)、審美情趣”的理解上，C項的“語言文字運用能力”不恰當(dāng)。

　　(二)高中語文課程總目標(biāo)

　　1.積累·整合

　　2.感受·鑒賞

　　3.思考·領(lǐng)悟

　　4.應(yīng)用·拓展

　　5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

　　解析：這一部分的知識重點考查對于內(nèi)容的記憶和理解。需要大家關(guān)注每一部分內(nèi)容的具體信息。

　　1.積累·整合

　　加強語文積累，注重對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合。

　　2.感受·鑒賞

　　閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

　　3.思考·領(lǐng)悟

　　通過閱讀和思考經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神。

　　4.應(yīng)用·拓展

　　能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

　　5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

　　學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。

　　結(jié)合一道例題來看：

　　《普標(biāo)(實驗)》提出：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標(biāo)是( )。

　　D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

　　解析：普通高中教育語文新課程目標(biāo)語文課程總目標(biāo)中關(guān)于“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”中指出，“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)風(fēng)”。

　　二、中學(xué)語文教材

　　(一)語文教材的構(gòu)成要素(語文教材的系統(tǒng))

　　范文系統(tǒng)

　　知識系統(tǒng)

　　作業(yè)系統(tǒng)

　　助讀系統(tǒng)

　　解析：這一部分的知識重點考查對于內(nèi)容的記憶和理解。重點考查“知識系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)”。

　　知識系統(tǒng)

　　關(guān)于讀、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識;關(guān)于語言的知識，如語音、詞匯、語法、修辭等知識;關(guān)于文體的知識和文學(xué)知識等。

　　助讀系統(tǒng)

　　五類：①注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等;②提示類，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等;③評點類，包括旁批、總批、題解等;④目標(biāo)類，包括學(xué)習(xí)重點、難點，教材分配表等;⑤圖像類，包括插圖、圖標(biāo)、多媒體課件等。

　　某教材選編了柳宗元《漁翁》一詩，編者在其“學(xué)習(xí)提示”中提到“不少評家認為這首詩的最后一聯(lián)可以刪去。讀后說說你的看法。”這段文字屬于哪個教材系統(tǒng)?( )