江蘇2013年教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題三

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　　10.“眼不見(jiàn)為凈”，從心理防衛(wèi)的方法來(lái)看屬于( )。

　　A.投射作用

　　B.否定作用

　　C.退行作用

　　D.升華作用

　　11.把教育看作是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)(尤其是老一代對(duì)年輕一代)的現(xiàn)代思想家是()。

　　A.德國(guó)的根舍因

　　B.德國(guó)的雅斯貝爾斯

　　C.美國(guó)的布魯納

　　D.前蘇聯(lián)的贊可夫

　　12.教師在上課時(shí)既要關(guān)注自己的教學(xué)，又要注意到學(xué)生上課專心與否，這種能力屬于( )。

　　A.班級(jí)管理能力

　　B.課前準(zhǔn)備能力

　　C.注意分配能力

　　D.教育觀察能力

　　13.“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的心理防衛(wèi)方法稱為( )。

　　A.否認(rèn)

　　B.文飾

　　C.投射

　　D.幻想

　　14.加涅的信息加工論將學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，其中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移屬于( )。

　　A.回憶階段

　　B.概括階段

　　C.操作階段

　　D.反饋階段

　　15.教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是( )

　　A.饜足

　　B.消退

　　C.代價(jià)

　　D.孤立

　　二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)

　　1.教育心理學(xué)“發(fā)展期”，桑代克的______理論范式占統(tǒng)治地位，主要研究學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題。

　　2.人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由。些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳_____或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

　　3.匹配題目包括兩列詞句，一列是______，一列是______。

　　4.只有當(dāng)教師_______時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)?！?/P>

　　5.根據(jù)記憶保存時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為_(kāi)_____、______和______三種類型。

　　6.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了______、______和______等三個(gè)階段。

　　7.測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)________確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。8.問(wèn)題解決策略主要包括______策略和啟發(fā)式策略。

　　9.從哲學(xué)的觀念來(lái)說(shuō)，思維的基本單位是______。

　　10.______是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　11.記憶信息由瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶的條件是______。

　　12.反射_詞原本是物理學(xué)概念，心理學(xué)家______將其引入心理學(xué)。

　　13.______是經(jīng)驗(yàn)獲得與問(wèn)題解決的必要條件。

　　14.決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為_(kāi)______。

　　15.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的_______。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)

　　1.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)兒童的記憶能力。

　　2.什么是認(rèn)知方式?學(xué)生認(rèn)知方式的類型有哪些?

　　3.簡(jiǎn)述知識(shí)鞏固的作用。

　　4.簡(jiǎn)述影響自我效能感的形成因素。

　　5.簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系。

　　6.教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響?

　　四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)

　　1.試述建構(gòu)主義在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐上的主張。

　　2.試論小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。

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　　參考答案及解析

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B[解析]學(xué)習(xí)時(shí)間管理是資源管理策略的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　2.A[解析]生物起源說(shuō)認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能，是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程。

　　3.D[解析]智育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力。

　　4.A[解析]算法式是問(wèn)題解決的策略之一，是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解。

　　5.D[解析]孔子認(rèn)為只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，好學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能使學(xué)生“學(xué)而不厭”。

　　6.C[解析]班杜拉把強(qiáng)化分為外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。

　　7.D[解析]馬斯洛將人的需要由低到高依次分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　8.B[解析]桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條原則，即學(xué)習(xí)律，包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。其中練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律。一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，屬于練習(xí)律中的應(yīng)用律。失用律是指一個(gè)已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不加以應(yīng)用就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。

　　9.C[解析]人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，良好和諧的人際關(guān)系是衡量學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。題干所述正是教師正確引導(dǎo)學(xué)生處理與同學(xué)之間的人際關(guān)系。

　　10.B[解析]否定作用是一種否定存在或已發(fā)生的事實(shí)的潛意識(shí)心理防衛(wèi)術(shù)。它使個(gè)體從難以忍受的思想中逃脫。“眼不見(jiàn)為凈”正是這種心理的表現(xiàn)。而投射作用指將自己身上不好的思想或欲望推諉到別人身上，以逃避心理上的不安。退行作用指回復(fù)到原先幼稚行為的心理防衛(wèi)術(shù)。升華作用又叫替代作用，指當(dāng)個(gè)人無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或動(dòng)機(jī)行為不會(huì)為社會(huì)所接受時(shí)，用另一種更崇高更有價(jià)值的目標(biāo)來(lái)替代。

　　11.B[解析]德國(guó)教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”，“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”。

　　12.C[解析]注意分配能力，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分別指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。

　　13.B[解析]合理化作用又叫文飾作用、“酸葡萄”機(jī)制，指為減少或避免因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，對(duì)自己的不合理行為給予一種合理的解釋，使自己能接受它。.

　　14.B[解析]概括階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移;回憶階段進(jìn)行信息的檢索;操作階段學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)其操作活動(dòng);反饋階段證實(shí)預(yù)期，獲得強(qiáng)化.。

　　15.C[解析]代價(jià)指?jìng)€(gè)體由于違反某一規(guī)則將失去一些強(qiáng)化物。消退指刺激出現(xiàn)但反映不再出現(xiàn)或消失的過(guò)程，是經(jīng)典條件作用的規(guī)律;饜足指讓學(xué)生維持某一行為，直至厭倦為止;孤立指將課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生從班級(jí)中隔離出來(lái)。

　　二、填空題

　　1.“S―R”

　　2.壓力應(yīng)對(duì)

　　3.問(wèn)題選項(xiàng)反應(yīng)選項(xiàng)

　　4.焦慮適中

　　5.瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶

　　6.松散群體聯(lián)合群體集體

　　7.行為與結(jié)果

　　8.算法式

　　9.概念

　　10.操作的熟練

　　11.注意選擇

　　12.巴甫洛夫

　　13.智力技能

　　14.人格

　　15.心理狀態(tài)與過(guò)程

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　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.[參考答案]

　　(1)增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性;

　　(2)教會(huì)兒童識(shí)記的方法;

　　(3)合理組織復(fù)習(xí);

　　(4)掌握一些回憶的策略。

　　2.[參考答案]

　　(1)認(rèn)知方式是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型或認(rèn)知風(fēng)格。它是個(gè)體內(nèi)在心理過(guò)程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。認(rèn)知方式具有持久性和一致性的特點(diǎn)，前者指它在時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，后者指?jìng)€(gè)體在完成類似的任務(wù)時(shí)都會(huì)采用這種方式。

　　(2)學(xué)生的認(rèn)知方式是多種多樣的，目前學(xué)生的認(rèn)知類型主要有以下幾種：

　?、賵?chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;

　　②沉思型與沖動(dòng)型;

　?、圯椇闲团c發(fā)散型。

　　3.[參考答案]

　　知識(shí)的鞏固對(duì)于知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，是不可缺少的。只有鞏固了的知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中更好地發(fā)揮定向作用。具體而言，知識(shí)鞏固的作用如下：

　　(1)知識(shí)的鞏固是積累知識(shí)的前提。

　　(2)就鞏固與領(lǐng)會(huì)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，一方面，鞏固有賴于領(lǐng)會(huì)，缺乏領(lǐng)會(huì)的教材是難以鞏固的。另一方面，領(lǐng)會(huì)也有賴于鞏固。

　　(3)就知識(shí)的應(yīng)用方面來(lái)說(shuō)，也必須以習(xí)得知識(shí)的鞏固為前提。

　　4.[參考答案]

　　班杜拉等人的研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有以下幾點(diǎn)：

　　(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。

　　(2)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來(lái)源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。其中的關(guān)鍵因素是觀察者與榜樣的一致性。

　　(3)言語(yǔ)勸說(shuō)。因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)其效果則是不鞏固的。

　　(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn)，高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時(shí)更能期望成功。

　　5.[參考答案]

　　感覺(jué)是主體對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別屬性。知覺(jué)是直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強(qiáng)調(diào)直接作用跟整體。它們的關(guān)系是，感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。

　　6.[參考答案]

　　(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

　　(2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。

　　(2)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。

　　(3)情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括：

　?、偾榫承越虒W(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。

　?、谇榫承越虒W(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中老師解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

　?、矍榫承越虒W(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。

　　(4)支架式教學(xué)

　　支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　?、兕A(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具;

　?、谔剿?，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問(wèn)題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問(wèn)題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索;

　?、郦?dú)立探索，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法。

　　(5)合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用的教學(xué)模式。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。通過(guò)合作和討論，可以使人們了解彼此的見(jiàn)解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

　　2.[參考答案]

　　自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明兒童的自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。具體有如下特點(diǎn)：

　　(1)小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。

　　(2)由于知識(shí)經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(3)小學(xué)兒童開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。

　　(4)在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。

　　(5)小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。