2013湖南教師資格《小學(xué)教育學(xué)》沖刺試題及答案(一)

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　　2013湖南教師資格《小學(xué)教育學(xué)》沖刺題及答案

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。

　　1.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是(　　)

　　A.杜威

　　B.華虛朋

　　C.帕克赫斯特

　　D.克伯屈

　　2.我國(guó)唐朝“六學(xué)二館”等級(jí)森嚴(yán)的入學(xué)條件，充分說明了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著(　　)

　　A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

　　B.教育發(fā)展的規(guī)模和速度

　　C.受教育權(quán)的分配

　　D.教育目的

　　3.班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)(　　)

　　A.自由管理

　　B.民主管理

　　C.常規(guī)管理

　　D.平行管理

　　4.布置課外作業(yè)的目的是(　　)

　　A.使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化

　　B.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力

　　C.復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深

　　D.使學(xué)生掌握新知識(shí)

　　5.“我們假定教育的目的在于使個(gè)人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬是繼’續(xù)不斷生長(zhǎng)的能力”，體現(xiàn)了(　　)的觀點(diǎn)。

　　A.教育的無目的論

　　B.神學(xué)的教育目的論

　　C.社會(huì)本位的教育目的論

　　D.個(gè)人本位的教育目的論

　　6.我國(guó)教師的身份特征是(　　)

　　A.國(guó)家干部

　　B.專業(yè)人員

　　C.公務(wù)員

　　D.自由擇業(yè)者

　　7.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定(　　)

　　A.具體方法

　　B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑

　　C.班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)

　　D.工作程序

　　8.貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括(　　)

　　A.采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

　　B.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

　　C.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

　　D.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

　　9.格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”充分說明了(　　)是教育的重要條件。

　　A.后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

　　B.遺傳素質(zhì)

　　C.教師教學(xué)水平

　　D.遺傳素質(zhì)的成熟程度

　　10.強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系的是(　　)A.形式型策略

　　B.問題化策略

　　C.結(jié)構(gòu)化策略

　　D.綜合型策略

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　　11.體諒模式把(　　)的培養(yǎng)置于中心地位。

　　A.道德情感

　　B.道德認(rèn)識(shí)

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　12.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德(　　)育的

　　A.疏導(dǎo)原則

　　B.因材施教原則

　　C.導(dǎo)向性原則

　　D.一致性和連貫性原則

　　13.孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)(　　)

　　A.啟發(fā)式教學(xué)

　　B，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

　　C.因材施教

　　D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

　　14.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是(　　)

　　A.課程實(shí)施

　　B.教學(xué)過程

　　C.課程評(píng)價(jià)

　　D.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　15.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的(　　)

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.互補(bǔ)性

　　D.階段性

　　二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。

　　16.從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國(guó)赫爾巴特的__________為標(biāo)志。

　　17.正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以__________為核心的教育制度，又稱制度化教育。

　　18.在一定的社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是__________。

　　19.舒爾茨把人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力稱為__________。

　　20.中國(guó)古代的荀子認(rèn)為，人性本惡。人所表現(xiàn)出來的善，是外在力量作用的結(jié)果，這種觀點(diǎn)屬于__________。

　　21.教育目的的層次分為國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的__________。

　　22.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于__________學(xué)說。

　　23.學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的__________的人。

　　24.《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的__________，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

　　25.__________是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

　　26.美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了__________。

　　27.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是__________。

　　28.教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、__________、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。29.教學(xué)策略的類型可分為內(nèi)容型、__________、方法型和綜合型四種。

　　30.__________ 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　31.德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。

　　32.德育過程是由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和__________四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

　　33.班集體的基本特征是__________、一定的組織機(jī)構(gòu)、一定的共同生活的準(zhǔn)則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

　　34.班主任工作的總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和__________。

　　35.馬斯洛的“需要層次理論，，把人的需要分為生理需要、安全需要、社會(huì)性需要、尊重的需要、__________ 。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。

　　36.簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。

　　37.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢(shì)。

　　38.教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)?

　　39.簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征

　　40.中學(xué)常用的德育方法有哪些?

　　四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

　　41.美國(guó)康乃爾狄克州有一個(gè)嘉納塞?愛德華家族，這個(gè)家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學(xué)多才的神學(xué)家、哲學(xué)家、道德家。他的八代子孫中有13人當(dāng)了大學(xué)校長(zhǎng)，100多人當(dāng)了教授，14人創(chuàng)建了大學(xué)和�？茖W(xué)校，60多人當(dāng)醫(yī)生，100多人當(dāng)牧師，75人是軍官，80多人成了文學(xué)家。一人擔(dān)任過副總統(tǒng)，一人擔(dān)任過大使，20多人任議員，120多人大學(xué)畢業(yè)后，有18人成為報(bào)社、雜志的主編或負(fù)責(zé)人。這是一個(gè)人才輩出的家族。 有人認(rèn)為這種現(xiàn)象是遺傳素質(zhì)決定的，這種說法對(duì)嗎?為什么?

　　42.試論述教師職業(yè)的特點(diǎn)。

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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D克伯屈首先提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。

　　2.【精析】C入學(xué)條件等級(jí)森嚴(yán)說明了受教育權(quán)的分配不平等。

　　3.【精析】D題干是對(duì)班級(jí)平行管理概念的闡述。

　　4.【精析】B布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和 工作的能力。

　　5.【精析】A此觀點(diǎn)體現(xiàn)了教育無目的論。

　　6.【精析】B我國(guó)教師的身份特征是專業(yè)人員。

　　7.【精析】c班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定為最重要。

　　8.【精析】A采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基 本要求。

　　9.【精析】D“雙生子”實(shí)驗(yàn)說明了遺傳素質(zhì)的成熟程度是教育的重要條件。

　　10.【精析】C結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。

　　11.【精析】A德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。

　　13.【精析】B孔子很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，他說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�

　　14.【精析IA課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基 本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者所接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都需通過實(shí)施才能得到答案。

　　15.【精析】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。

　　二、填空題

　　16.《普通教育學(xué)》 17.學(xué)校系統(tǒng)

　　18.政治經(jīng)濟(jì)制度 19.人力資本

　　20.外鑠論 21.教學(xué)目標(biāo)

　　22.人的全面發(fā)展 23.人格特征

　　24.專業(yè)人員 25.課程設(shè)計(jì)

　　26.目的游離評(píng)價(jià)模式 27.講授法

　　28.鞏固知識(shí) 29.形式型

　　30.備課 31.道德教育

　　32.教育方法 33.明確的共同目標(biāo)

　　34.專題總結(jié) 35.自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　三、簡(jiǎn)答題

　　36.(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。它是對(duì)過去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。

　　(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都能進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率，使所有中青年都擺脫文盲的運(yùn)動(dòng)。

　　(3)教育的民主化。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

　　(4)教育的多元化。教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。

　　(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

　　37.(1)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;(2)增強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，把兩者更加緊密地結(jié)合起來;(3)高等教育的大眾化;(4)終身教育體系建構(gòu)。

　　38。(1)道德素養(yǎng)。熱愛教育事業(yè);熱愛學(xué)生;團(tuán)結(jié)協(xié)作;為人師表。

　　(2)能力素養(yǎng)。與學(xué)生交往溝通的能力;語言表達(dá)能力;組織協(xié)調(diào)管理能力;把握教材的能力;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力;自我反思和終身學(xué)習(xí)的能力;教育科學(xué)研究能力。

　　(3)知識(shí)素養(yǎng)。精深的專業(yè)知識(shí);一定的教育理論基礎(chǔ)知識(shí);廣博的文化素養(yǎng)。

　　39.(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

　　(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。

　　(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。

　　40.中學(xué)常用的德育方法有：說服教育法;榜樣示范法;實(shí)踐鍛煉法;陶冶教育法;自我教育法;品德評(píng)價(jià)法。

　　四、論述題

　　41.這種說法是錯(cuò)誤的，是遺傳決定論的觀點(diǎn)。愛德華家族人才輩出固然與他們優(yōu)良的遺傳因素有關(guān)，優(yōu)良的遺傳素質(zhì)為該家族成員的成才奠定了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現(xiàn)實(shí)，遺傳素質(zhì)只能為該家族的后代提供發(fā)展的物質(zhì)前提，僅具備這樣的物質(zhì)前提而沒有后天的環(huán)境影響和教育，缺乏個(gè)體的主觀努力，是無法使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。所以，我們只能說，愛德華家族所處的社會(huì)環(huán)境的客觀物質(zhì)條件優(yōu)越，具有遺傳素質(zhì)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的環(huán)境條件。

　　社會(huì)生產(chǎn)方式?jīng)Q定著這個(gè)家族的社會(huì)地位，使他們獲得了發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。美國(guó)資本主義社會(huì)的分工和隨之而產(chǎn)生的教育條件，能順利發(fā)展他們的才能，另外良好家庭環(huán)境的熏陶、榜樣的力量、家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當(dāng)然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結(jié)合，構(gòu)成了他們成才的整體性和綜合性條件。

　　所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用。

　　42.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對(duì)學(xué)生的“做人之道” 、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

　　(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，使他們成為社會(huì)有用之才。 (3)示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。

　　(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者角色。教師工作對(duì)象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

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