小學教師資格教育知識與能力重點：小學語文

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　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

　　一、小學語文課程的發(fā)展

　　(一)清末小學開設國文科早在兩千多年前，孔子教弟子學習《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》，這就是最早的課程。此

　　后，《四書》、《五經(jīng)》長期作為課程的主要內容。在古代，我國有語文教學而沒有語文學科，語文是和史學、倫理學融于一體的。明清時學校課程是以習作八股文為重點內容。

　　我國最早的蒙學識字課本是西漢的《急就篇》，之后的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》也影響深遠，比馳名西方的夸美紐斯的課本早一千多年。

　　鴉片戰(zhàn)爭以后?！皬U科舉、興學?！钡目谔枺岢爸袑W為體，西學為用”。

　　1903年頒布《奏定學堂章程》，正式建立了我國的小學制度。課程方面，初等小學設中國文學科，高等小學設中國文學科，教學內容有讀文、作文、寫字、習官話。該章程將識字、寫字、讀書、作文、說話等科目合為一科。1907年公布《奏定女子小學堂章程》，其中規(guī)定的教授科目里有國文科而無讀經(jīng)科.標志著學科意義上的語文教學開始進入學校課程。

　　辛亥革命推翻了兩千多年的封建制度，建立了中華民國。規(guī)定初小和高校均設國文科。(二)五四運動以后“國文”改為“國語”

　　1920年北洋政府教育部頒布國民學校令，將“國文”科改為“國語”科。并通令全國各國民小學將小學一、二年級的“國文”改為語體文即白話文。小學語文課程從此稱“國語”科.實現(xiàn)“言文一體”.這是劃時代的變化。這個名稱一直沿用到解放初期。

　　全國教育會聯(lián)合新學制課程標準起草委員會于l923年頒布了我國第一個課程綱要《小學新學制課程標準綱要》。其中的《小學國語課程綱要》規(guī)定，國語教學內容包括語文、讀文、作文、寫字四項，要培養(yǎng)聽、說、讀、作、寫五種語文能力。

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　　(三)建國之初“國語”改為“語文”

　　“語文”一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至此統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書而為“文”，文本于語.不可偏指，故合言之。亦見此學科聽、說、讀、寫宜并重?！?葉圣陶)“語文”這一課程名稱避免了過去的“國語”只指口頭語言，“國文”只指書面語言，甚至只指文言文的誤解，從命名上克服了重文輕語的片面性.使課程名稱更加科學、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽說讀寫并重的思想，引導小學語文教學走上綜合訓練的道路。“語文”這一課程名稱，從建國之初命名一直使用至今。

　　在迄今為止半個世紀的小學語文課程發(fā)展過程中，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：建國初期學習蘇聯(lián)，突出語言知識教育和思想教育;50年代末語文課程政治化;60年代重視“雙基”(基本知識、基本技能);注重培養(yǎng)讀寫能力;十年動亂時期，在極“左”思想指導下，否定語文課程;80年代實行改革開放以來，語文課程朝著全面培養(yǎng)語文能力、注重提高素質的方向穩(wěn)定前進?？傊?，建國以來語文課程在不斷改革中逐步完善。

　　建國后語文界對語文課程性質、任務認識的歷史發(fā)展：

　　1.1950年，關于語文課程具有工具性和思想性雙重性質思想的初步形成;

　　2.1953年，批評把語文課教成政治課的缺點.但又出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內容的傾向;

　　3.1956年，比較全面地闡述語文課程的性質，明確提出小學語文科的基本任務是發(fā)展兒童語言：

　　4.1958年，片面強調語文課程的政治性和思想性，語文基礎訓練被“政治化”;

　　5.1963年，明確提出和重點強調語文課程的基礎工具性;

　　6.1966--1976年，徹底否定建國l7年來的語文教學，語文課程淪為政治斗爭的工具;

　　7.1978年，撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性，注意加強基礎，發(fā)展能力;

　　8.1986--1992年，為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求，適當降低難度。減輕負擔;

　　9.20世紀90年代，主張弘揚語文課程的人文精神。將工具性與人文性結合起來。

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　　二、小學語文課程標準

　　(一)課程的基本理念

　　1.全面提高學生的語文素養(yǎng)

　　九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染.促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣.逐步形成良好的個性和健全的人格。

　　2.正確把握語文教育的特點

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的.學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用.注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用.突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神.樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力.而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程.學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫。日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

　　語文課程特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響.在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

　　3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點.愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神.關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇.都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征.有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。

　　4.努力建設開放而有活力的語文課程

　　語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野.提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。

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　　(二)語文課程的設計思路

　　1.九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導.深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮積極的作用.為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

　　2.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐.在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。

　　3.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按l～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系.螺旋上升.最終全面達成總目標。

　　4.學習目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。

　　5.課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

　　(三)語文課程目標

　　課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。

　　1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣.發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

　　2.認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng).提高文化品位。

　　3.培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心.養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

　　4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。

　　5.能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。

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　　6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

　　7.具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助T具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

　　8.能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作.發(fā)展書面語言運用能力。

　　9.具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

　　10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力.積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

　　(四)課程的實施建議

　　1.教學建議(1)充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性(2)教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性(3)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向(4)重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力(5)具體建議參見附錄：小學語文課程標準(節(jié)選)2.評價建議

　　語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習.改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能。恰當運用多種評價方式.注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況。突出評價的診斷和發(fā)展功能。

　　(1)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能――檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔

　　(2)恰當運用多種評價方式

　　堅持形成性評價和終結性評價相結合.堅持定性評價和定量評價相結合.全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。

　　(3)注重評價主體的多元與互動

　　應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合。根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

　　(4)突出語文課程評價的整體性和綜合性

　　語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

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　　(5)具體建議參見附錄：小學語文課程標準(節(jié)選)

　　3.教材編寫建議

　　(1)教材編寫應根據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎性和階段性.關注各學段之間的銜接。

　　(2)教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注現(xiàn)實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　(3)教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

　　(4)教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

　　(5)教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當。難易適度，適合學生學習。要重視開發(fā)高質量的新課文。

　　(6)教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。課文注釋和練習等應少而精,具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。

　　(7)教材內容的安排應避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　(8)教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。設計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點，內容適量，便于實施。

　　(9)教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間.也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

　　(10)教材編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。要重視現(xiàn)代教育技術在語文課程中的運用。編寫語言應準確、規(guī)范。

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　　4.課程資源開發(fā)與利用建議

　　(1)語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。

　　(2)各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

　　(3)學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

　　(4)語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

　　三、小學語文基礎知識

　　(一)漢語拼音

　　1.正確讀出大、小寫字母、24個韻母和l6個整體認讀音節(jié)。

　　2.掌握拼寫方法及規(guī)則。正確熟練地拼讀音節(jié)，會拼寫學過的字、詞、句

　　3.能用拼音識字、正音、辨析正誤，學習普通話正確朗讀課文和拼音讀物。23個聲母：bPm(dtnIgkhjqXZcszhchshrYW24個韻母、聲調

　　(二)漢字

　　1.漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結構

　　2.掌握漢字的音形義.能辨析形近字、同音字，判斷改正錯別字

　　3.掌握音序和部首查字法

　　4.掌握學過的漢字，尤其是六年級教材中的生字的音形義8種基本筆畫名稱：橫、豎、撇、捺、折、點、提、鉤

　　29種通行筆畫：

　　7種筆順規(guī)則：偏旁部首29種：

　　6種漢字結構：獨體字、上下結構[上中下]、左右結構[左中右]、品字形結構、全包圍結構、半包圍結構[至少包兩邊一左上包右下、左下包右上、右上包左下、左包右、下包上、上包下等]字的構成：音-同音字、多音字;形-形近字;義-多義字查字典的方法:音序查字法、部首查字法

　　(三)詞語1.正確讀出和寫出詞語;2.區(qū)別近義詞、多義詞在不同的語言環(huán)境下的意思;3.了解和辨析詞語的一般邏輯關系;4.正確運用要求掌握的詞語。詞語的理解：分合法、關鍵字突破法、注釋法、分層理解法、結合語境法、描述法詞語的辨析：近義詞、同義詞，注意詞語的輕重范圍的大小，適用對象，搭配習慣，感情色彩詞語的歸類：種類、大小、性質、用途、一定的順序詞語的運用：詞語間的關系，在句中的位置，用詞要恰當，搭配要準確，一詞多義

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　　(四)句子

　　1.能用學過的詞語造句、運用學過的關聯(lián)詞語：

　　2.能修改句子中有明顯錯誤的句子：

　　3.能正確理解句子的意思，體會句子表達的思想感情：

　　4.正確使用學過的八種標點符號：、，。?!《》“”……

　　(五)閱讀

　　1.讀懂一段話――弄清句子間的關系

　　(1)總分關系

　?、倏?分

　　例：推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上。掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚.映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　②分→總

　?、劭偂帧?/P>

　　(2)因果關系：原因一結果結果一原因

　　(3)并列關系

　　例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石：漓江的水真綠啊.綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　(4)遞進關系

　　(5)轉折關系

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　　2.讀懂一篇文章

　　(1)掌握讀懂一篇文章的基本方法

　　(2)結合上下文理解文中的重點詞語、句子，體會其感情

　　(3)運用讀寫例話中有關閱讀的重點訓練項目中的知識分析文章內容.回答提出的問題

　　小學中高年級安排l6個訓練項目，依次如下：多讀多想，讀通課文;重視語言積累;理解重點詞句;讀文章，想畫面;了解敘述順序;抓住主要內容;從內容中體會思想;分清文章的主次：體會句子隱含的意思;閱讀要有一定的速度;閱讀要有自己的見解;掌握一定的寫作順序;體會文章的思想感情;

　　領悟作者的表達方法：注意收集有關的資料。知識結構：

　　詞句：根據(jù)語境理解其意思：順序：揣摩作者的表達J顧序：悟情：體會作者的思想感情：表達：領悟作者的表達方法：

　　(六)作文

　　1.敘事

　　能夠完整地敘述一件事情，交待清楚敘述的要素;能圍繞中心選擇材料：能夠根據(jù)敘述事件的特點和表述的需要選擇恰當?shù)捻樞颉⑹龇绞胶腿朔Q，做到思想健康、內容具體、語句通順、有中心、有條理。

　　要素――時間、地點、人物、事件『起因→經(jīng)過→結果』條理-時間順序、事情發(fā)展順序[順序、倒序、插序]內容-有中心、內容具體、有意義，思想健康，有趣味，表現(xiàn)生活。

　　2.寫人

　　寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現(xiàn)，即寫他在做些什么.或者有哪些動人事跡;也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環(huán)境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情;也可以交錯的寫人的外部表現(xiàn)和心理活動。

　　寫人的文章應注意以下幾點。

　　(1)交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關系。

　　(2)要寫出人物的特點，就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意。

　　(3)要通過具體的事件來表現(xiàn)人物。決不能像老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。

　　(4)要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉椅就是一個細節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風。

　　(5)在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的.即使是同一個人.在不同的情況下所講的話也是不同的。

　　(6)要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

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　　3.寫景

　　寫景作文是對一些山水樹木、花草鳥蟲、風云雷電、自然風光、環(huán)境場面等進行行動、靜或動靜結合的敘述描寫。

　　注意：抓住景物的特征，有重點、有順序地進行敘述;注意加上合理的想象與聯(lián)想。寫景的目的：借景抒情

　　寫景的內容：季節(jié)氣候、景物景色、環(huán)境場面

　　寫作的順序：時間順序、空間順序寫作的方法：想象聯(lián)想、動靜結合感情的表達：寓情于景、直接抒發(fā)

　　4.狀物

　　單純狀物的文章的目的在于積累知識或寄托作者的感情。

　　寫作目的：記人敘事中狀物;解說知識中狀物，寄托感情的狀物。描寫對象：動物、植物、建筑物體、日常用品

　　狀物順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

　　狀物方法：外形特征的描寫、習性用途的介紹，聯(lián)想與抒情

　　5.應用文

　　學習寫請假條、留言條、日記、通知、書信、讀書筆記等應用文，了解其作用，掌握基本內容、格式和寫作方法，能恰當?shù)剡\用。

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