2009年湖南教師資格小學心理學真題及答案

　　2009年湖南省教師資格認定考試試卷教育心理學(小學)

　　一、選擇題：

　　1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是( B )

　　A、陶行知

　　B、廖世承

　　C、潘菽

　　D、蔡元培

　　2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )

　　A、0-2歲

　　B、2-7歲

　　C、7-11歲

　　D、11-15歲

　　3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)

　　A、80

　　B、100

　　C、120

　　D、81

　　4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )

　　A、正強化

　　B、負強化

　　C、正懲罰

　　D、負懲罰

　　5、小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于( A)

　　A、認知內(nèi)驅(qū)力

　　B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　C、附屬內(nèi)驅(qū)力

　　D、自我效能感

　　6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學習屬于(B)

　　A、下位學習

　　B、上位學習

　　C、并列結(jié)合學習

　　D、類屬學習

　　7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )

　　A、定勢

　　B、變式

　　C、直觀

　　D、遷移

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　　8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )

　　A、同化

　　B、痕跡消退

　　C、壓抑

　　D、前攝抑制與倒攝抑制

　　9、下列那種技能不屬于心智技能( A )

　　A、書寫技能

　　B、閱讀技能

　　C、寫作技能

　　D、心算技能

　　10、漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)

　　A、正遷移

　　B、負遷移

　　C、垂直遷移

　　D、水平遷移

　　11、一個學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于( C )

　　A、認知策略

　　B、元認知策略

　　C、資源管理策略

　　D、精細加工策略

　　12、學習英語單詞屬于( B )

　　A、概念學習

　　B、符號學習

　　C、命題學習

　　D、原理學習

　　13、某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )

　　A、放松療法

　　B、系統(tǒng)脫敏療法

　　C、厭惡療法

　　D、滿灌療法

　　14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )

　　A、前習俗水平

　　B、習俗水平

　　C、后習俗水平

　　D、普遍倫理水平

　　15、無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的( C )

　　A、情境學習

　　B、合作學習

　　C、掌握學習

　　D、發(fā)現(xiàn)學習

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　　二、填空題：

　　16、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及評價/反思過程。

　　17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬沉思型認知方式。

　　18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感。

　　19、布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知結(jié)構(gòu) 。

　　20、兒童多動癥是小學中最為常見的以注意力缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。

　　21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與可控性。

　　22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為經(jīng)驗類化說。

　　23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。

　　24、技能指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

　　25、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

　　26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有價值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和內(nèi)化三個階段。

　　28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

　　29、勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型。

　　30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。

　　31、中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習、技能的學習和行為規(guī)范三個階段。

　　32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

　　33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與自我強化。

　　34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。

　　35、常模參照評價是以學生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴�，根�?jù)學生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。

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　　三、簡答題：

　　36、簡述學習動機的激發(fā)措施。

　　答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;

　　②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

　　③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　�、苷_指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　37、簡述操作技能的培訓要求。

　　答：①準確地示范與講解;

　�、诒匾m當?shù)木毩?

　　③充分而有效的反饋;

　�、芙⒎€(wěn)定清晰的動覺。

　　38、簡述小學生品德培養(yǎng)的常用方法。

　　答：①有效的說服;

　�、跇淞⒘己玫陌駱�;

　�、劾萌后w約定;

　　④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

　　39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。

　　答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;

　�、谇楦心繕�;

　�、蹌幼骷寄苣繕�;

　　40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

　　答：①強度律;

　　②活動律;

　　③差異律;

　�、芙M合律。

　　41、簡述促進知識保持的主要方法

　　答：①深度加工材料;

　　②有效地運用記憶術(shù);

　�、圻M行組織塊化編碼;

　�、苓m當過度學習;

　�、莺侠磉M行實習。

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　　四、論述題：

　　42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

　　答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;

　�、诮o學生留有充分的選擇余地;

　　③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。

　　2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

　　①保護好奇心;

　�、诮獬齻€體對答錯問題的恐懼心理。

　�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng)新精神

　　3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

　�、龠M行發(fā)散思維訓練。

　�、谶M行推測與假設(shè)訓練

　�、圻M行自我設(shè)計訓練

　�、苓M行頭腦風暴訓練

　　43、一名老師到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對老師說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此現(xiàn)象進行分析。

　　答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。

　　2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。

　　3、意義學習的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。

　　4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。