2014年教師資格幼兒《教育心理學》模擬題(六)
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2014年教師資格報名專題
2014年教師資格幼兒《教育心理學》模擬題(六)
一、選擇題
1.首次把國際社會保護兒童權利的思想轉(zhuǎn)變成各國政府的諾言的國際公約是( )。
A.《國際兒童權利宣言》
B.《日內(nèi)瓦兒童權利宣言》
C.《兒童權利公約》
D.《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》
2.對胎兒進行防電磁保護，使他們能免受這些不良因素的傷害，順利地來到人間，這是為了保護兒童的( )。
A.發(fā)展權
B.出生權
C.健康權
D.生存權
3.國外研究表明，3歲兒童如果接受過鋼琴訓練或合唱練習，那么他們在拼七巧板時，就會比沒經(jīng)過這方面培訓的兒童動作更加準確、快捷，這表明( )。
A.音樂教育決定兒童的智力發(fā)展水平
B.兒童的智力水平依賴于音樂教育的情況
C.美育影響體育
D.美育影響智育
4.把兒童社會情感的發(fā)展作為教育的主要目的的理論是( )。
A.成熟社會化理論
B.認知發(fā)展理論
C.教育訓練理論
D.統(tǒng)一論
5.幼兒社會化的內(nèi)容不包括( )。
A.心理社會化
B.道德社會化
C.職業(yè)社會化
D.認知社會化
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6.教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是( )。
A.教育
B.游戲
C.觀察
D.談話
7.兒童按照故事的內(nèi)容分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言等來進行的游戲是( )。
A.角色游戲
B.結構游戲
C.智力游戲
D.表演游戲
8.認為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學前教育家是( )。
A.福祿培爾
B.蒙臺梭利
C.皮亞杰
D.馬斯洛
9.在社會性發(fā)展過程中，幼兒把教師的態(tài)度、特征、價值觀作為他們自己的參照系屬于幼兒社會化學習中的( )。
A.模仿
B.期望
C.特性分類
D.辨認
10.根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，我國幼兒園的教育內(nèi)容具有啟蒙性和( )。
A.社會性
B.全面性
C.發(fā)展性
D.靈活性
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二、填空題
1.__________的教育思想是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺。
2.我國幼兒園的教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、__________、藝術等五個領域。
3.在幼兒社會化進程中，幼兒向教師、父母等年長者學習的交往模式屬于__________。
4.幼兒園家庭教育指導的根本目的是為了__________。
5.幼兒教師的智能結構由__________和能力結構兩部分組成。
三、判斷題
1.1979年，聯(lián)合國發(fā)起了“國際兒童年”。 ( )
2.兒童的活動可以分為兩大類，一類是操作活動，一類是游戲活動。 ( )
3.社區(qū)學前教育是一種正規(guī)化的學前教育。 ( )
4.同一托幼院所、同一年齡段兒童的課程內(nèi)容應該一致。 ( )
5.在培養(yǎng)幼兒行為習慣的時候，引進的榜樣應該具備能力、教育和知覺的類似性三個方面的特征。 ( )
6.幼兒社會化具有能動性、強制性和連續(xù)性等特點。 ( )
7.幼兒園教育工作評價實行以教師他評為主，園長以及有關管理人員、教師自己和家長等參與評價的制度。 ( )
8.家庭生活條件是孩子接受教育的物質(zhì)基礎，只具有正面積極作用。 ( )
9.游戲沒有外在目的，其動機來自于兒童內(nèi)部。 ( )
10.教師應成為幼兒學習活動的老師和指導者。 ( )
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四、名詞解釋題
1.觀察法
2.兒童的權利
3.自主游戲
4.正規(guī)的社會教育活動
5.家長委員會
五、簡答題
1.科學學前教育觀的內(nèi)涵。
2.認知發(fā)展理論的觀點。
3.教師實施學前教育課程時應注意的問題。
4.幼兒園家庭教育指導的原則。
5.幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)涵。
六、論述題
1.論述福祿培爾的教育思想。
2.結合教育實際，論述幼兒園社會教育的實施要求。
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七、案例分析題
案例1
商店售貨員
三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室” 等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……
老師走過去：“售貨員你好!我家來客人了，要買好多好多東西。”
幼兒：“太好了，你要什么?”
老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?” 由此幫商店引出了送貨上門的服務內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
案例2
“娃娃家”游戲
小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發(fā)現(xiàn)小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣的專注。
老師：“你在干什么呀?”
幼J1：“我在給娃娃剪頭發(fā)。”
老師：“為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呢?”
幼兒：“她的頭發(fā)太長了。我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的。”
面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”?還是“因勢利導”呢?這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發(fā)，又使頭發(fā)看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼?媽媽輕點梳……”
案例3
“好吃屋”游戲
“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……
剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……
老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗!”
紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”
老師：“那我們可以打包帶走嗎?”
紅紅：“不行!”
老師：“那可怎么辦?”
紅紅：“你們可以待會再來呀!”
明明：“好!”
就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……
一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失去興趣。教師及時以“經(jīng)理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據(jù)材料自己動手，如：用紅色蠟光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”……
幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!
結合以上三個案例，談談教師應如何指導幼兒的游戲活動。
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參考答案：
一、選擇題
1.C 2.B 3.D 4.A 5.A
6.C 7.D 8.B 9.D l0.B
二、填空題
1.盧梭
2.科學
3.前喻文化
4.規(guī)范家長的教育行為
5.知識結構
三、判斷題
1. √ 2. × 3. × 4. × 5. √
6. √ 7. × 8. × 9. √ l0. ×
四、名詞解釋題
1.在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。
2.每個兒童都擁有出生權、姓名權、國籍權、生存權、發(fā)展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等權利，這些權利應該得到成人的承認、尊重和保護。
3.由兒童自己思考出來、組織發(fā)起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。
4.即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實現(xiàn)教育任務、完成教育內(nèi)容而精心設計的一切社會教育活動。
5.由各班家長推選l～2位家長組成，分工協(xié)作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結活動效果，并向家長作匯報。
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五、簡答題
1.(1)熱愛兒童;(2)尊重兒童;(3)全面教育兒童;(4)寓教于活動之中;(5)教育要兒童化：(6)多種教育形式結合;(7)因兒童而施教;(8)爭取家庭配合。
2. (1)認為學前教育應讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘與發(fā)展，使兒童在良好的社會環(huán)境中成長和發(fā)展;(2)教育者必須為兒童社會設計一個積極的、充滿社會情感的環(huán)境，創(chuàng)設游戲活動的條件，促進兒童的情感和社會性的發(fā)展;(3)認為學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。
3.(1)為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境;(2)為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動，自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我;(3)為兒童提供多種多樣的活動和材料發(fā)展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能;(4)督促兒童多參加大組活動，尊重每個兒童的選擇;(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。
4.(1)了解性原則;(2)方向性原則;(3)科學性原則;(4)尊重性原則;(5)協(xié)調(diào)性原則;(6)針對性原則：(7)直觀性原則;(8)藝術性原則。
5.(1)熱愛教育事業(yè)：(2)熱愛幼兒;(3)建立融洽和諧的同事協(xié)作關系和與集體通力合作的良好關系;(4)嚴格要求自己，不斷提高自身業(yè)務水平和道德修養(yǎng)。
六、論述題
1.(1)學前教育是很重要的，關系到國家的前途和命運。
(2)學前教育要全面。幼兒園的任務是對成長著的兒童給予全面的關心和為兒童的全面發(fā)展進行全面的引導，因此教育內(nèi)容要廣泛而多樣，通過活動來豐富兒童的知識、發(fā)展兒童的能力。
(3)學前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比做花草樹木，希望兒童能在適合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同時他也指出對年幼兒童和年長兒童應有所區(qū)別。
(4)學前教育要注意游戲化。他認為兒童的游戲不僅在年幼期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠的影響。他親自為幼兒編制了各種游戲，創(chuàng)立了以操作“恩物”為主要特征的游戲體系。
(5)加強對學前兒童的指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據(jù)教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。教師的作用就是在觀察、了解兒童的基礎上，為兒童提供他們想學的東西和機會。
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2. (1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。如利用晨間接待、就餐、盥洗等日常生活活動、偶發(fā)的隨機事件和環(huán)境影響等非正規(guī)教育活動對兒童進行社會教育。
(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。學前教育要考慮兒童的特點，要適應兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點，了解兒童的個性，尊重兒童獨立的人格。
(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。
七、案例分析題
(1)尊重幼兒的游戲;(2)支持幼兒的游戲;(3)參與幼兒的游戲;(4)引導幼兒的游戲;(5)干預幼兒的游戲。
在案例1中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內(nèi)容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行。
在案例2中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發(fā)時，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。
在案例3中，教師根據(jù)游戲過程不斷創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發(fā)展。
上述三個案例很好地體現(xiàn)了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者的角色。
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