2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生言語的發(fā)展

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　　2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第三章匯總

　　第四節(jié) 小學(xué)生言語的發(fā)展

　　言語是人們在交際和活動中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)物。小學(xué)兒童在學(xué)前期已經(jīng)初步具備了一定的口頭言語表達的能力，入學(xué)后不僅口頭言語能力得到了進一步的發(fā)展，而且書面言語和內(nèi)部言語也迅速發(fā)展起來。

　　一、言語的一般概述

　　1.言語的含義。言語是指人們以語言作為工具進行交流的活動。它一般包括輸入和輸出兩個過程：①輸入過程即人們通過自己的眼睛和耳朵等視聽器官感知、理解和接受別人的思想;②輸出過程即言語表達過程，指人們通過發(fā)音、書寫或面部表情、身體動作等把自己的思想或情感表達出來。

　　2.言語的分類。言語一般分為三類：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。

　　(1)口頭言語，即說出的言語，聽到的言語，它有兩種主要形式：對話言語和獨自言語。對話言語是指兩個或幾個人直接進行交際的言語活動，具有情境性、簡略性和應(yīng)變性的特點。獨白言語是說話者獨自進行的言語活動。由于缺少對話過程的語言情境，所以說話者為了準確、連貫、系統(tǒng)地表達自己的思想觀點，說話前一般要進行適當(dāng)?shù)赜媱澓蜏蕚�，使對方準確地接受你的思想觀點。因此，獨白言語比對話言語的難度大，對于促進小學(xué)生言語的發(fā)展意義更為重要。

　　(2)書面言語是指借助文字表達自己的思想或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它是在口頭言語的基礎(chǔ)上形成起來的一種看到的和書寫的言語，比口頭言語的要求更高、更復(fù)雜，如正確的書寫技術(shù)，語句符合語法規(guī)則，具有一定的連貫性等。書面言語可以超越時空限制，從而擴展了言語交際的范圍，使人類長期積累下來的知識經(jīng)驗得以保存和傳承。

　　(3)內(nèi)部言語是一種伴隨著思維活動產(chǎn)生的不出聲的言語，它是和邏輯思維、獨立思考、自覺行動有更多聯(lián)系的一種高級的語言形態(tài)。它是對自己所要說、所要做的思想活動本身進行分析與綜合，其主要特點是隱蔽性、與思維的相關(guān)性和簡約性。學(xué)習(xí)越復(fù)雜，思維越復(fù)雜，就越需要復(fù)雜的內(nèi)部言語活動。

　　二、小學(xué)生言語的發(fā)展

　　(一)小學(xué)生口頭言語的發(fā)展

　　1.小學(xué)生口頭言語的發(fā)展特點。小學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的El頭詞匯。據(jù)研究，6歲兒童已掌握了2500～3500個口頭詞匯，這些詞匯量足以保證他們同成人的正常交往，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。入學(xué)后，小學(xué)生口頭言語得到了迅速發(fā)展�！�年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，二三年級獨自言語開始發(fā)展起來，四五年級l：1頭言語表達能力初步完善，說話完整，合乎一定的語法規(guī)則。

　　當(dāng)然，小學(xué)生口頭言語的發(fā)展還存在著明顯的個體差異，其原因主要有：客觀上教育環(huán)境、教育水平的不一致;主觀上小學(xué)生在發(fā)音、詞匯以及表達完整程度的不一致，其中學(xué)生的個性如愛不愛說話、敢不敢講話等都會影響小學(xué)生口頭言語的發(fā)展水平。

　　2.小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)。小學(xué)生的各科教學(xué)，尤其是語文課的教學(xué)，為促進小學(xué)生口頭言語的發(fā)展，教師一般要從字、詞、句三方面嚴格訓(xùn)練和提高學(xué)生的口頭言語水平�？偨Y(jié)廣大小學(xué)教育工作者的經(jīng)驗，大體上通過以下幾個途徑對學(xué)生加以訓(xùn)練(1)。

　　(1)訓(xùn)練小學(xué)生說完整的話。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生(特別是低年級小學(xué)生)在回答問題時，往往只說半句話，或者只說一個詞，甚至用動作或表情來代替。在這種情況下，教師必須讓他們重新把話說完整，如果碰上學(xué)生說話有困難，可由教師示范，幫助他們說完整的句子。

　　例如，一個學(xué)生對教師說：“老師，頭斷了�！彪m然教師明白他指的是鉛筆頭斷了，但為了引導(dǎo)該生說完整的話，啟發(fā)問：“什么頭斷了?”學(xué)生答：“鉛筆�！眴枺骸罢l的鉛筆頭?”答：“我的�！比缓蠼處熥寣W(xué)生說出“我的鉛筆頭斷了”的完整句子。

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　　(2)加強口頭造句的練習(xí)。教師要善于用教過的詞匯進行授課，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯進行造句練習(xí)。這樣不僅豐富了他們的詞匯，而且有助于提高他們的口語表達能力。如學(xué)完“我們”這個詞，讓學(xué)生用“我們”說句話――“我們是學(xué)生�！薄拔覀儛蹏�旗�！薄拔覀兌枷矚g唱歌、跳舞、做游戲�！薄�…

　　(3)加強朗讀訓(xùn)練。朗讀的質(zhì)量標(biāo)準是正確、流利、有感情。正確，即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)字句，并能用普通話朗讀。流利，即不讀斷句，快慢近乎平時講話，但不等于快，不是越快越好。應(yīng)當(dāng)允許低年級學(xué)生一字一頓地讀，但要求連讀。要糾正有些學(xué)生的口吃、囁嚅和亂加“口頭語”等不良的口語習(xí)慣。有感情，即在理解的基礎(chǔ)上把言語方面的思想感情表達出來，主要憑借講話的語調(diào)、節(jié)奏等。

　　(4)課堂提問和練習(xí)。在課堂教學(xué)中加強師生對話，這是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)小學(xué)生口頭言語表達能力的極好形式。教師在組織課堂師生對話時應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思想，把完整的文句表達出來。同時要多照顧口頭言語表達能力差的學(xué)生，鼓勵他們多練習(xí)，多給他們練習(xí)的機會。

　　(二)小學(xué)生書面言語的發(fā)展

　　兒童真正掌握書面言語是從小學(xué)開始的。最初，書面言語發(fā)展遠遠落后于口頭言語;在學(xué)校教育的影響下，書面言語很快得到發(fā)展和加強，大約從二、三年級起，書面言語的水平就可以逐步趕上口頭言語的水平;到了四年級，書面言語的發(fā)展逐步超過口頭言語，并顯示出充分的優(yōu)越性。

　　小學(xué)生書面言語的掌握主要表現(xiàn)在識字、閱讀和寫作等方面：

　　1.識字。識字是對文字符號的識別和理解。識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。

　　研究表明，各年齡段小學(xué)生都能勝任教學(xué)對他們提出的識字要求且發(fā)展趨勢良好。但小學(xué)生的識字發(fā)展不均衡，年級越低，優(yōu)劣的兩極分化越大。城鄉(xiāng)之間，兒童識字水平有一定差別，但并不明顯。①

　　掌握字形是識字教學(xué)的重點和難點。舒華(2000)研究結(jié)果表明，小學(xué)生很早就意識到漢字的結(jié)構(gòu)以及聲旁和形旁在表音、表意功能上的分工。隨著年級的升高，聲旁一致性對猜測不熟悉漢字讀音的影響增強。語文能力較強的小學(xué)四年級學(xué)生已經(jīng)開始意識到聲旁的一致性。六年級學(xué)生幾乎都具備了聲旁一致性的常識。在教學(xué)中，教師要注意小學(xué)生識字的這些特點，用比較、直觀教學(xué)等方法，提高小學(xué)生精確分辨字形的能力，牢固掌握漢字。

　　2.閱讀。閱讀是一種由多種心理因素構(gòu)成的復(fù)雜的心理活動過程。它既是對小學(xué)生識字熟練程度的檢驗，又是提高小學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)，因而它是整個小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。兒童掌握閱讀，大體要經(jīng)過歷以下三個階段：

　　(1)分析階段。兒童由于識字不夠熟練，由于知識經(jīng)驗的限制，常常是一個字、一個字或一個詞、一個詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。

　　(2)綜合階段。兒童由于有第一階段的經(jīng)驗，常常忙于讀出整個的詞或句子，但同時往往會對組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解.以致對詞或句的感知和發(fā)音不能同對詞或句子的理解完全結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因而常發(fā)生念錯或理解不清楚甚至錯誤的情況。

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　　(3)分析綜合階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，閱讀時分析和綜合兩個方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來，從而達到由看到的詞向說出的詞迅速而準確的過渡，能流暢地朗讀。

　　李毓秋、張厚粲(2001)②對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力由七種成分構(gòu)成，即歸納概括、句意整合、情感理解、評價賞析、推理學(xué)習(xí)、詞匯量和綜合應(yīng)用。不同年級學(xué)生在上述各成分上都表現(xiàn)出顯著差異。閱讀理解能力在小學(xué)4年級到6年級之問發(fā)展速度較快。

　　閱讀的基本方式是朗讀和默讀。大量研究表明，識字是朗讀的前提，理解是朗讀的基礎(chǔ);小學(xué)生的朗讀發(fā)展不平衡，個體差異較大，女生優(yōu)于男生。小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會默讀，到五年級發(fā)展達到高峰。但是，由于小學(xué)生內(nèi)部言語不發(fā)達，因而他們總體默讀水平不是很高。

　　3.寫作。寫作是書面言語的高級形式，寫作能力的形成是和一系列因素相聯(lián)系的。首先，它是以一定的口頭表達能力為基礎(chǔ)的，特別是獨自言語能力在寫作能力的發(fā)展上起著重要的作用。其次，它又是以掌握一定程度的閱讀能力為基礎(chǔ)的。一個人只有掌握了閱讀能力以后，才能把注意力轉(zhuǎn)到領(lǐng)會讀物的思想內(nèi)容和表達方式方法。從而學(xué)習(xí)如何取材、布局、選擇詞匯，如何使寫作重點突出，如何使寫作合乎語法、修辭的要求而更富于表達力等等。再次，寫作和內(nèi)部言語的發(fā)展，特別是言語意識(即對言語本身進行分析綜合活動)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。

　　在寫作之前必須預(yù)先考慮作品的組織結(jié)構(gòu)，在寫作的過程中，必須時時考慮如何用字遣詞，而這一切都要求內(nèi)部言語的積極參加，都要求有一定程度的言語意識的發(fā)展。

　　小學(xué)低年級學(xué)生還不會有意識地進行寫作，還不善于有意識地組織自己的言語活動。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，大體上經(jīng)過如下的三個階段：

　　(1)準備階段。主要是口述的階段，如口頭造句、看圖說話等等。小學(xué)低年級學(xué)生處于這一階段。口頭敘述是書面敘述的基礎(chǔ)，必須加以重視。

　　(2)過渡階段。這可以從兩個方面過渡：一是從口述向筆述過渡，即把口述的內(nèi)容寫成書面的東西;一是從閱讀向?qū)懽鬟^渡，如模仿作文、改寫或縮寫等。

　　(3)獨立寫作階段。學(xué)生根據(jù)題目要求自己獨立地考慮、計劃寫作的進行，如主題、選材、布局等。小學(xué)中、高年級學(xué)生處于這一階段。

　　(三)小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展

　　學(xué)前晚期兒童，已初步表現(xiàn)出內(nèi)部言語的萌芽。兒童入學(xué)以后開始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的新的生活。這時，無論是在課上回答問題、復(fù)述課文，還是在課下完成書面作業(yè)，都需要學(xué)會先想后說、先想后寫、先想后做，這就促使他們的內(nèi)部言語迅速地發(fā)展起來。

　　在整個小學(xué)時期，小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展大體經(jīng)歷三個階段：

　　第一階段：出聲思維階段。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生還不善于考慮問題，這時，主要是通過出聲的思考和回答教師的問題來培養(yǎng)內(nèi)部言語能力。例如，一年級小學(xué)生在語文課上讀課文往往“唱讀”，在數(shù)學(xué)課上演算往往邊自言自語邊演算，而且出聲言語內(nèi)容、演算內(nèi)容基本同步。

　　第二階段：過渡階段。最初，在比較容易而簡單的問題中，培養(yǎng)小學(xué)生在出聲思維的同時，學(xué)會短時問的無聲思維，這時教師常常提醒學(xué)生：“想一想”。以后，就可以通過向?qū)W生提出比較困難而復(fù)雜的問題，要求他們進行比較長時間的思考，與此同時，內(nèi)部言語也就具有更加復(fù)雜的性質(zhì)。

　　第三階段：無聲思維階段。在教學(xué)影響下，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜化、抽象思維和獨立思考問題的要求日益提高，小學(xué)三四年級學(xué)生在讀課文或演算時無聲言語逐步占主導(dǎo)地位，但是當(dāng)閱讀或演算遇到困難時，仍會出現(xiàn)出聲思維，即使在高年級也是如此。

　　內(nèi)部言語的發(fā)展不是在小學(xué)時期就全部完善了的，在以后的各個發(fā)展時期，以至終身，都在不斷地發(fā)展和完善。

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