2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):教學(xué)交往與課堂互動
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):教學(xué)交往與課堂互動
第三節(jié) 教學(xué)交往與課堂互動
一、教學(xué)交往的含義及作用
(一)教學(xué)交往的含義
教學(xué)交往是一種特殊的人際交流與溝通過程,它是指在教學(xué)情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。許多教育心理學(xué)重視教學(xué)中的交往,20世紀(jì)60年代,以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想,掀起了一場關(guān)于“教學(xué)關(guān)系”的革命。20世紀(jì)80年代,前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)把師生合作關(guān)系的建立當(dāng)做教育的核心,提出教學(xué)――這是交往,是教學(xué)的本質(zhì)。維果茨基的心理發(fā)展理論認(rèn)為,交往對于人的心理發(fā)展特別是高級心理機(jī)能的發(fā)展具有決定性作用。他十分關(guān)注學(xué)校教學(xué)這一特殊的交往形式與兒童心理發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)特征就在于它造就了“最近發(fā)展區(qū)”。社會建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一種重要類型,它是維果茨基的心理發(fā)展理論的進(jìn)一步發(fā)展。社會建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)和知識的社會建構(gòu)性,強調(diào)“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”。
(二)教學(xué)交往的作用
聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》中指出“合作能力會是教育中的重大問題之一,我們要讓學(xué)生懂得人類多樣性,同時還要教他們認(rèn)識地球上所有人是具有相似性又是互相依存的。從幼兒開始,學(xué)校就應(yīng)在教學(xué)計劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識,對學(xué)生進(jìn)行交往合作訓(xùn)練”。所以,研究教學(xué)交往具有重要的意義。
1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教學(xué)交往主張賦予學(xué)生主體地位,強調(diào)在教學(xué)中要將學(xué)生作為有豐富感情、獨立人格、自覺能動性的人來看待,而不是把他們看作消極、被動的客體。它不是傳統(tǒng)模式中教師的控制和強硬灌輸,以及學(xué)生的被動依附;它將發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生,允許不同意見的存在,給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境;它把決策權(quán)和選擇的機(jī)會交給學(xué)生,使學(xué)生在與教師的交往中,坦率地表達(dá)自己的思想,發(fā)展自己的判斷力和選擇力,形成主動性。
2.有助于師生合作,實現(xiàn)經(jīng)驗共享。教學(xué)交往強調(diào)師生關(guān)系是建立在共同的中介客體基礎(chǔ)上的“參與一合作”關(guān)系,具有平等地位的交流。師生必須共同面對人類文化,共同分享人類文化,使教學(xué)過程成為師生共享精神、智慧和意義的過程。
3.有助于生生合作,實現(xiàn)互相尊重。教學(xué)中學(xué)生之間的交往對于增進(jìn)人與人之間的相互了解、尊重與信任,讓學(xué)生掌握處理人際關(guān)系的技能、技巧與策略具有重要作用。同時,強調(diào)交往在教學(xué)中的意義,將有助于更新教師的教學(xué)觀念。對教師而言,教學(xué)是人與人的交往,而不是單純的勞動;是藝術(shù)創(chuàng)造,而不僅是教授;是生命活動和自我實現(xiàn)的方式,而不是無謂的犧牲和時光的耗費;是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程,而不是單純的展示結(jié)論。
二、課堂教學(xué)互動
教學(xué)交往是通過課堂互動實現(xiàn)的,能否充分發(fā)揮課堂互動的功能是教學(xué)交往成敗的關(guān)鍵。①教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,“互動”還是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。在互動式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,課堂互動指在課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生通過對信息溝通而產(chǎn)生的相互作用的方式和過程。
課堂教學(xué)互動的模式可以依據(jù)不同的指標(biāo)來劃分。根據(jù)互動主體的心理與行為的相容性,可將其分為合作性互動、對抗性互動、競爭合作性互動三種基本模式。
1.合作性互動。指師生之間、學(xué)生之間彼此配合、相互協(xié)助時所產(chǎn)生的互動。它是以互動雙方有共同的目標(biāo),彼此認(rèn)識接近,行為配合為基礎(chǔ)形成的。在合作性互動中,適應(yīng)是一種重要機(jī)制。師生間、學(xué)生間都需要一定的相互適應(yīng)。通過適應(yīng),師生都可能改變自身的某些認(rèn)識、態(tài)度、價值觀念和行為習(xí)慣,從而達(dá)到相互適應(yīng)的目的。除適應(yīng)外,在合作性互動中,還存在服從、模仿、暗示等機(jī)制。教學(xué)中的服從一般包含兩個方面,一是對集體規(guī)范的服從;二是對教師權(quán)威的服從。對保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,這兩方面服從都有重要作用。模仿與暗示密切聯(lián)系。暗示是互動雙方有條件的行為方式,暗示者必須能起刺激作用,被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應(yīng),發(fā)生符合暗示者所要求的行為。而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類似行為就是模仿。在課堂教學(xué)中,模仿不僅是形成合作性互動的重要機(jī)制,也是學(xué)生個體社會化的重要途徑。教師作為社會的代表者是學(xué)生的主要模仿對象,教師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式,常常被學(xué)生模仿、認(rèn)同、吸收,轉(zhuǎn)化成自己人格的一部分。研究表明,處于合作狀態(tài)下的互動,能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,使課堂教學(xué)的認(rèn)知功能和情境功能都得到充分的發(fā)揮。
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2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第七章匯總
合作性互動在新課程改革中有多種創(chuàng)造性的策略,常見的有:
(1)雙向設(shè)計策略。雙向設(shè)計就是教師要設(shè)計教和學(xué),學(xué)生也要設(shè)計教和學(xué)。比如“商品”概念的教學(xué),教師對教和學(xué)的設(shè)計是運用演繹法,而學(xué)生對教和學(xué)的設(shè)計是從實例出發(fā).由問題人手,運用歸納法。究竟哪種設(shè)計好呢?這就需要師生相互交流,從而修改和完善教學(xué)方案。實施這一策略,以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ),一般在課堂前幾分鐘完成,因而要求教師具有較扎實的業(yè)務(wù)功底和較強的教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)互位教學(xué)策略。所謂互位,是指師生在課堂上的地位互換,教師當(dāng)學(xué)生,學(xué)生當(dāng)教師?;ノ唤虒W(xué)包括四個主要環(huán)節(jié)或方面:互位質(zhì)疑、互位講授、互位小結(jié)、互位評價?!敖淌亲詈玫膶W(xué)”,學(xué)生通過“教”來“學(xué)”,然后由教師加以指導(dǎo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促進(jìn)全面素質(zhì)的主動發(fā)展。
(3)小組活動策略。目前的班級授課,是一種典型的批量化的集體教育。在小班化教學(xué)尚不能在大多數(shù)地方實現(xiàn)的今天,在課堂上實施小組活動,便成為一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學(xué)生追求交往、自由表達(dá)的需要,使課堂氣氛更加活躍,利于學(xué)生全員參與,而且可以延伸教師教學(xué)的輻射作用;可以使學(xué)生在課堂上交流,互相啟發(fā),分享經(jīng)驗;使學(xué)生在活動中學(xué)會交往與幫助,學(xué)會競爭與合作。具體形式如下。
分組競賽法:將學(xué)生分為4~5人一組,教學(xué)分為全班授課、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽、成績評定等環(huán)節(jié);小組分層記分法:與分組競賽法相似,只是以小測驗代替教學(xué)比賽;集體研究法:將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾部分由小組成員各自承擔(dān),在小組內(nèi)廣泛討論和研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并在全班交流,最后師生共同評價各小組對班級學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn);小組教學(xué)法:小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略,力求達(dá)成一致的結(jié)論或選擇最佳方案。合作學(xué)習(xí)的一系列實驗研究表明,它對提高學(xué)生自尊心,形成對他人和對集體積極的態(tài)度,增強學(xué)習(xí)興趣,形成社會觀念和掌握社會技能等都有積極促進(jìn)作用。
2.對抗性互動。對抗性互動是與合作性互動性質(zhì)相反的互動。與合作性互動相比,它在互動力的凝聚點和互動的存在狀態(tài)上都是不同的。競爭和沖突是對抗性互動的兩種主要形式。競爭是指個體或群體之間為了某種目標(biāo)而展開的一種較量。在課堂教學(xué)中,競爭既可激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,獲得更大成績,又可能挫傷一些競爭失敗學(xué)生的積極性。因此,人們對競爭這種互動方式贊成者有,反對者也有。一般認(rèn)為在公平基礎(chǔ)上的競爭利大于弊。沖突是對抗性互動最顯著的表現(xiàn)形式,它是因不相容的角色期望而導(dǎo)致的心理矛盾和行為沖突。如教師期望學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí),品學(xué)兼優(yōu);學(xué)生也同樣希望教師和藹可親,具有較高的專業(yè)修養(yǎng)。一旦理想角色與觀察角色出現(xiàn)差異,就會產(chǎn)生矛盾或沖突。課堂教學(xué)中的沖突,多半是教師角色與學(xué)生角色在價值觀念和行為模式上的沖突。教師在教學(xué)中應(yīng)積極防止和妥善處理各種沖突,避免對抗性互動的發(fā)生。
3.競爭合作性互動。在實際的課堂教學(xué)中,純粹的合作性互動和純粹的對抗性互動都較少,中間型或交叉型較多。因此,積極而有效的課堂教學(xué)宜提倡進(jìn)行競爭與合作相結(jié)合的互動,即競爭――合作性互動。競爭一一合作性互動不是兩者的簡單相加,而是這兩種互動的交叉滲透和互相轉(zhuǎn)化。所謂交叉滲透是指在實際的互動過程中,合作中含有競爭的因素,競爭中也含有合作的成分。所謂相互轉(zhuǎn)化是指合作性互動和競爭性互動可以相互交替或轉(zhuǎn)化為相對立的一方。競爭合作性互動組織得好,既能發(fā)揮競爭與合作的正效應(yīng),又可避免其負(fù)效應(yīng),同時還可以培養(yǎng)學(xué)生合理的競爭意識,是一種富含時代性的互動模式。
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