2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生的個性差異

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　　第三節(jié) 小學(xué)生個性差異與因材施教

　　一、小學(xué)生氣質(zhì)差異與因材施教

　　(一)小學(xué)生氣質(zhì)類型的差異

　　氣質(zhì)是指一個人穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)的動力特征是指表現(xiàn)在心理活動過程中的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性等方面的特征，反映了一個人的行為方式。

　　人的氣質(zhì)可以分為四個基本類型，它們同高級神經(jīng)活動的四個基本類型是相當(dāng)?shù)�，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，分別相當(dāng)于興奮型、活潑型、安靜型和抑制型。

　　1.膽汁質(zhì)的學(xué)生，行動迅速、強(qiáng)而有力;不易安靜、情緒易爆發(fā)，不能控制;外部表現(xiàn)強(qiáng)烈，有一股不可遏止的力量等等。

　　2.多血質(zhì)的學(xué)生，行動活潑、敏捷，善于適應(yīng)環(huán)境變化，能夠靈活地與環(huán)境保持平衡;情緒反應(yīng)迅速，表現(xiàn)明顯，但易變，不夠有力等。

　　3.黏液質(zhì)的學(xué)生，行動緩慢、安定，能平穩(wěn)地適應(yīng)環(huán)境;情緒反應(yīng)慢，不爆發(fā);能自我控制，不暴露內(nèi)心體驗等。

　　4.抑郁質(zhì)的學(xué)生，行動遲緩，不易對外反應(yīng);情緒反應(yīng)極慢又不表露于外，但一旦發(fā)生情緒反應(yīng)就強(qiáng)烈、深刻、持久;對外界變化敏感，能體驗到別人覺察不出的事件等。應(yīng)當(dāng)指出的是，純粹屬于這四種類型的小學(xué)生是很少的。絕大多數(shù)的學(xué)生屬于混合型：既有這一氣質(zhì)類型的某些特征，又有另一氣質(zhì)類型的某些特征。我們考察和鑒定小學(xué)生氣質(zhì)，目的不是要把某一學(xué)生歸屬于哪一種氣質(zhì)類型，而是要確定某一學(xué)生具有哪些氣質(zhì)特征。

　　(二)小學(xué)生氣質(zhì)差異與因材施教

　　了解學(xué)生的氣質(zhì)，掌握學(xué)生的氣質(zhì)特征，有助于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

　　1.培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)的積極方面，克服其消極方面，促進(jìn)小學(xué)生氣質(zhì)的健康發(fā)展。氣質(zhì)是制約一個人心理活動方式和途徑的動力特征，它本身沒有什么好壞可言。但是，每一種氣質(zhì)本身，既有積極方面，也有消極方面，關(guān)鍵在于教育引導(dǎo)。我們應(yīng)對不同類型的學(xué)生提出不同要求，采取不同的訓(xùn)練方法，以發(fā)展其氣質(zhì)的積極方面，克服其氣質(zhì)的消極方面。例如，對膽汁質(zhì)的小學(xué)生，可以根據(jù)他的能力，滿足他的學(xué)習(xí)要求，使其保持旺盛的精力;同時，要訓(xùn)練他在安靜環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作，以控制他的爆發(fā)性。對多血質(zhì)的小學(xué)生，可以給予他們多樣化的而又靈活性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，以發(fā)展他們活潑好動、行動靈敏的特征;同時，嚴(yán)格要求，訓(xùn)練他們有規(guī)律地生活，克服其散漫性。對黏液質(zhì)的小學(xué)生，可以給予他們較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揚(yáng)其堅持性;同時，要訓(xùn)練他們在多變的環(huán)境下工作，以克服其呆板性。對抑郁質(zhì)的小學(xué)生，可以給予他們較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固其情緒穩(wěn)定性;同時，要訓(xùn)練他們在集體中生活，以克服其孤僻性，等等。

　　2.按照小學(xué)生的氣質(zhì)特征進(jìn)行個性教育。氣質(zhì)特征雖然是穩(wěn)定的，但又是可塑的，即可以改變的。在任何氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，既可以形成積極的個性品質(zhì)，也可以形成消極的個性品質(zhì)。因此，在個性教育中，必須按照小學(xué)生的氣質(zhì)特征，因勢利導(dǎo)，塑造其積極的個性品質(zhì)，以杜絕其個性品質(zhì)向消極方面發(fā)展的可能性。

　　對膽汁質(zhì)的小學(xué)生，要著力培養(yǎng)其豪放、開朗、勇敢進(jìn)取的個性品質(zhì)，防止其任性、粗暴、高傲等不良品質(zhì)的發(fā)生。因此，教師對膽汁質(zhì)學(xué)生的教育，應(yīng)是控制他的激烈反應(yīng)，教會他們堅韌和自制，培養(yǎng)他們習(xí)慣于安靜而平穩(wěn)的工作。對他們可以給以更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出更高的努力目標(biāo)，但必須嚴(yán)格要求，注意不要傷害其自尊心，訓(xùn)練他們在不安靜的環(huán)境中堅持正常工作。

　　對多血質(zhì)的小學(xué)生，要著力培養(yǎng)其熱情活潑、足智多謀的個性品質(zhì)，防止其自由散漫、放蕩輕率、見異思遷等不良品質(zhì)產(chǎn)生的可能性。在教育方法上，教師可以激起他們廣泛的興趣，并加以強(qiáng)化，培養(yǎng)中心興趣;可以多給任務(wù)，但要動靜交替;學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式可以多樣化，但要強(qiáng)調(diào)持久性;嚴(yán)格組織紀(jì)律，而態(tài)度要熱情等等。

　　對黏液質(zhì)的小學(xué)生，要著力培養(yǎng)其誠懇、踏實、頑強(qiáng)等品質(zhì)，制止其可能產(chǎn)生的因循守舊和謹(jǐn)小慎微。在教育方法上，教師可以讓他們進(jìn)行持久而較多的工作，但要把他們引入新環(huán)境;要引導(dǎo)他們機(jī)敏地完成任務(wù);引導(dǎo)他們生動活潑，但不宜要求過急等等。

　　對抑郁質(zhì)的小學(xué)生，要著力培養(yǎng)其機(jī)警、敏感、穩(wěn)重等個性品質(zhì)，防止其憂傷、疑慮等消極品質(zhì)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，激發(fā)積極性;要給他們以同情和關(guān)懷;安排他們從事有一定困難的工作和活動，但不宜過多過急;要具體幫助，避免斥責(zé)，把他們引入集體之中;給他們建立必要的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，以減輕他們的負(fù)擔(dān)。

　　總之，任何一種個性品質(zhì)，可以在任何一種氣質(zhì)類型的學(xué)生身上形成，關(guān)鍵在于教育的好壞，在于能否預(yù)見某種氣質(zhì)類型的學(xué)生形成某種個性品質(zhì)的可能性，采取相應(yīng)的教育措施，充分發(fā)展其積極品質(zhì)，并把其易于發(fā)展的消極品質(zhì)消滅于萌芽的狀態(tài)之中。

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　　3.按照小學(xué)生氣質(zhì)特征進(jìn)行知識技能教育。氣質(zhì)不決定一個學(xué)生的知識技能和智力發(fā)展水平，但它卻影響一個學(xué)生智力活動的特點(diǎn)，影響其掌握知識技能的途徑、方式和方法。例如，同樣的知識技能，這種氣質(zhì)的小學(xué)生易于掌握，另一種氣質(zhì)的小學(xué)生則難于掌握;為了掌握某一知識技能，這類氣質(zhì)的小學(xué)生需要這種學(xué)習(xí)方式，另一種氣質(zhì)的小學(xué)生則需要另一種學(xué)習(xí)方式。不同氣質(zhì)類型的小學(xué)生，可以取得同樣的好成績，他們之間的差別在于取得好成績的途徑、方式、方法不同。

　　這就要求我們在進(jìn)行知識技能教育的同時，應(yīng)針對小學(xué)生的氣質(zhì)特征，在學(xué)習(xí)途徑、方式、方法上進(jìn)行個別指導(dǎo)。例如，對膽汁質(zhì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)要求他計劃周密，深入細(xì)致，有耐心，克服粗枝大葉、簡單化。對多血質(zhì)小學(xué)生，在學(xué)習(xí)上應(yīng)要求他獨(dú)立思考，扎扎實實，防止人云亦云、不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。對黏液質(zhì)的小學(xué)生，應(yīng)要求他學(xué)習(xí)方法靈活多樣，思路寬廣，克服呆板式的狹隘的學(xué)習(xí)方法。對抑郁質(zhì)的小學(xué)生，應(yīng)要求他多與同學(xué)接觸，敢于發(fā)表創(chuàng)見，同時教師也應(yīng)給以更具體的協(xié)助。

　　當(dāng)然，同一氣質(zhì)類型的小學(xué)生也可能會取得懸殊很大的成績，其原因不在于學(xué)習(xí)途徑、方式、方法的不同，而在其他方面，如智力水平發(fā)展的高低，已有知識技能掌握的程度，或性格特征的差異等。這就要求教師找出其真正原因，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

　　二、小學(xué)生性格差異與因材施教

　　(一)小學(xué)生性格的差異

　　性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。例如，謙虛或驕傲、誠實或虛偽、勤勞或懶惰、勇敢或怯懦等等都可稱為人的比較穩(wěn)定的心理特征，即性格。性格與人的價值觀相聯(lián)系，具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因此，性格便成為人與人心理世界相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。小學(xué)生的性格還沒有定型，具有較大的可塑性，教育者應(yīng)緊緊抓住這一時機(jī)培養(yǎng)、塑造他們良好的性格。

　　性格是一種非常復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，它的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩方面。

　　1.小學(xué)生性格的特征差異。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的：

　　(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。包括對社會、集體、他人的態(tài)度;對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;對自己的態(tài)度等，如忠實、坦率、勤勞或狡詐、虛偽、懶惰。它是性格的最重要的組成部分，不同的個體在這幾個方面存在著很大的差異。

　　(2)性格的理智特征。是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。比如，有的人感知迅速，有的人感知遲緩;有的人以形象記憶見長，有的人擅長邏輯記憶。

　　(3)性格的情緒特征。指個體在情緒活動時的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。熱情或冷淡、穩(wěn)定或波動等體現(xiàn)了性格的情緒特征。

　　(4)性格的意志特征。主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。

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　　2.小學(xué)生性格的類型差異。性格類型是指一個人身上所具有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。換言之，各種性格特征在不同人身上有不同的組合，構(gòu)成了個人與其他人在性格類型上的差異。許多心理學(xué)家都試圖根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分出不同的性格類型。主要有：根據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部把性格分為內(nèi)與外向。瑞士著名人格心理學(xué)家榮格依據(jù)“心理傾向”，最先提出了內(nèi)一外向性格類型學(xué)說。榮格認(rèn)為，當(dāng)一個人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向外部客體時，就是外向型;而當(dāng)一個人的興趣和關(guān)注點(diǎn)指向主體時，就是內(nèi)向型。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向，還是外向。外向人格的特點(diǎn)是，注重外部世界，情感表露在外，熱情奔放，當(dāng)機(jī)立斷，獨(dú)立自主，善于交往，行動快捷，有時輕率。內(nèi)向人格的特點(diǎn)是，自我剖析，做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，疑慮困惑，交往面窄，有時適應(yīng)困難。榮格認(rèn)為，人的心理活動有思維、感情、感覺和直覺這四種基本功能。結(jié)合兩種心理傾向可以構(gòu)成八種性格類型：①外向思維型，這種人尊重客觀規(guī)律和倫理法則，不感情用事;②外向感情型，這種人對事物的評價往往感情用事，易憑借主觀判斷來衡量外界事物的價值;③外向感覺型，這種人以具體事物為出發(fā)點(diǎn)，容易憑借感覺來估量生活的價值，遇事不假思索，隨波逐流，但善于應(yīng)付現(xiàn)實;④外向直覺型，這種人以主觀態(tài)度探求各種現(xiàn)象，不接受過去的經(jīng)驗，只憧憬未來，容易悲觀失望;⑤內(nèi)向思維型，這種人不關(guān)心外部價值，以主觀觀念決定自己的思想，感情冷淡，好獨(dú)斷，偏執(zhí)。易被人誤解;⑥內(nèi)向感情型，這種人情緒穩(wěn)定，不露聲色;⑦內(nèi)向感覺型，這種人不能深入到事物的內(nèi)部，在自己與事物之間常插入自己的感覺;⑧內(nèi)向直覺型.這種人不關(guān)心外界事物，脫離實際，好幻想。

　　根據(jù)智力、情緒和意志三種心理機(jī)能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，把人的性格劃分為理智型、情緒型和意志型三種。19世紀(jì)英國心理學(xué)家培因和法國心理學(xué)家查理提出了此種劃分標(biāo)準(zhǔn)。理智型：理智型者以理智衡量周圍發(fā)生的事物，以理智支配自己的行動。情緒型：情緒型者不善于思考，憑感情辦事。意志型：意志型者目標(biāo)明確，行為主動，具有較強(qiáng)的自制力。除了上述典型的性格外，還有一些中間的類型，如理智意志型。

　　根據(jù)個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。威特金按照兩種對立的信息加工方式把性格分為順從型和獨(dú)立型兩大類。順從型：順從型者易受環(huán)境暗示，行動比較依賴，缺乏主見，缺乏果斷性。獨(dú)立型：獨(dú)立型者有主見，不易受環(huán)境暗示。

　　(二)小學(xué)生性格差異與因材施教

　　1.正確鑒別小學(xué)生的性格特征。為了按照小學(xué)生的性格特征進(jìn)行教育，首先必須正確鑒定他們的性格特征。為此，教師應(yīng)注意以下幾個問題：

　　(1)性格反映了一個人的社會實質(zhì)，因而有好壞之分。在考察、鑒定小學(xué)生的性格時，必須按照性格特征的實際社會價值，實事求是地評定。

　　(2)性格特征是穩(wěn)定的，它總要在人的行為中留下“痕跡”，打上烙印。在考察小學(xué)生的性格特征時，必須掌握經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的特征，而舍棄偶然出現(xiàn)的特征。

　　(3)一個人的性格總是他全部性格特征的統(tǒng)一體，而且對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式也總是統(tǒng)一的。例如，怯懦的人不可能又是勇敢的人，懶惰的人不可能表現(xiàn)出勤奮學(xué)習(xí)的行為。因此，在考察小學(xué)生性格時，既要把他對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式統(tǒng)一起來看，也要把他的各個性格特征作為一個整體來鑒別。但是，學(xué)生的性格是復(fù)雜的，其間會出現(xiàn)許多矛盾現(xiàn)象，這就需要抓住學(xué)生性格的本質(zhì)方面，去偽存真，對性格作出全面的鑒定。

　　(4)性格的可塑性是很大的。小學(xué)生的性格正處在形成的過程之中，還不能說已經(jīng)定型。因此，鑒定小學(xué)生性格時，必須考慮他們的年齡特征和性格特征的發(fā)展?fàn)顩r，絕不能把他們的性格特征看做是已經(jīng)定型或不可改變的。

　　2.掌握小學(xué)生的性格特征進(jìn)行因材施教

　　(1)按照小學(xué)生的性格特征進(jìn)行個性教育。性格是具有核心意義的個性特征，性格的好壞關(guān)系到一個學(xué)生整個個性品質(zhì)的優(yōu)劣。所以，按照小學(xué)生的性格特征進(jìn)行教育，是個性教育的核心問題。

　　在個性教育巾，區(qū)別小學(xué)生性格特征的積極方面和消極方面，采取正面的教育措施，發(fā)展和鞏固其積極的性格特征，改造其消極的性格特征，對性格、能力和氣質(zhì)的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。例如，一個學(xué)習(xí)勤奮的小學(xué)生，對集體工作缺乏熱情，另一個小學(xué)生熱心為集體服務(wù)，但在學(xué)習(xí)上不大刻苦。對前者應(yīng)著重加強(qiáng)集體主義教育，對后者應(yīng)進(jìn)行艱苦學(xué)習(xí)的教育。這樣有針對性地進(jìn)行教育，必將迅速地改造他們性格的消極方面。

　　(2)按照小學(xué)生性格特征加強(qiáng)知識技能教育。小學(xué)生對知識技能的掌握常常受性格的影響。因此，按照小學(xué)生性格特征，采取不同措施施教對加速他們對知識技能的掌握有重大的意義。例如，一個小學(xué)生是熱愛學(xué)習(xí)的，但獨(dú)立性較差，容易受暗示，人云亦云，這就大大影響了他掌握知識技能的質(zhì)量。如果加強(qiáng)獨(dú)立性的培養(yǎng)，引導(dǎo)他獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，就會迅速提高他的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　(3)根據(jù)小學(xué)生的性格特征進(jìn)行個別教育。性格培養(yǎng)中的個別教育是非常重要的，性格教育是個別教育的前提。首先是根據(jù)對學(xué)生性格特征的了解和掌握，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。例如，一個小學(xué)生對自己比較自信，勇敢，有毅力，但又比較任性和粗暴。另一個小學(xué)生缺乏自信，不好表現(xiàn)，沒有主見，但卻有韌勁。當(dāng)讓二人去完成同樣任務(wù)時，對前者就得要求他謙虛謹(jǐn)慎，多向群眾請教，在工作上方法要靈活;對后者則應(yīng)多鼓勵，培養(yǎng)自信心、獨(dú)立性，等等。其次是預(yù)見自己的教育措施會在學(xué)生心理上引起什么后果。為此，教師要考察學(xué)生某些性格特征賴以形成的條件，選擇適合于學(xué)生個人特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)時心理狀態(tài)的教育措施，這樣才能使性格的個別教育達(dá)到預(yù)期的目的。

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　　三、小學(xué)生行為差異與因材施教

　　(一)小學(xué)生課堂行為差異

　　有關(guān)課堂行為的觀察發(fā)現(xiàn)，男生比女生更活躍、獨(dú)立性更強(qiáng)、更為自信;女生比男生更有可能尋求教師的認(rèn)同;男生注意力保持時間較短，情感欠成熟;與女生相比，男生有較多的不當(dāng)行為，富于攻擊性和破壞性，更有可能對學(xué)校和教師持否定態(tài)度。但是.男女生在與教師接觸時都不輕易表露消極情感。一般說來，引起男女學(xué)生的課堂行為差異的因素主要包括：課程內(nèi)容，教學(xué)組織形式(如男、女同校教育或男女分校教育)，教學(xué)方式.學(xué)生的認(rèn)識、期望和興趣，學(xué)生的年齡，家庭的社會階層，人種和種族等。以期望為例，對美國學(xué)生所做的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生都期望女生在學(xué)習(xí)成就和行為良好方面超過男生，認(rèn)為閱讀、藝術(shù)和社交技巧屬于女性，而體育、數(shù)學(xué)、空間機(jī)械技能屬于男性;男生比女生更相信自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，更有可能把數(shù)學(xué)列為有用學(xué)科;女生比男生更注意設(shè)法讓別人滿意，更遵守課堂紀(jì)律，待人友善�？傊�，主客觀因素的多樣性，造成了男女兒童課堂行為的多樣性和復(fù)雜性。

　　(二)小學(xué)生社會行為差異

　　兩性交往是性別角色社會化的基本活動之一。有關(guān)研究表明，男女兒童的交往活動是不斷發(fā)展并存在一定的性別差異的。在童年期和青春期，兩性與同伴的社會交往有本質(zhì)的差異。兒童從大約2歲起開始與別的兒童交往并建立友誼，但這時他們對玩伴的性別很少有什么偏好。到了3～4歲，男孩和女孩都明顯地選擇以同性同齡人為玩伴。但到了7歲之后，女孩主要與一個或兩個最好的朋友在一起玩，男孩則在具有更多成員的群體中玩。有人以7歲半的孩子為被試進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最善于交際的男孩是有“很廣的”伙伴關(guān)系的，而最善交際的女孩則是有“很深的”伙伴關(guān)系的。研究表明，這種性別差異有隨年齡增長而增大的趨勢。到了青春期，差異就非常明顯了。女性具有的是一對一的友誼，這樣的友誼在感情上是親密的、深厚的，并且是基于相似的態(tài)度和共同的價值觀的。男性則與許多同性同齡人來往，這樣的友誼是開放的、廣為結(jié)交的，并且是基于相似的興趣和共同的活動的。

　　在社會情境中、人際互動的一個重要方面就是相互的競爭與合作。研究表明，男女兩性在社會情境中的競爭與合作，呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性。例如，有人設(shè)計了許多專門用于研究兒童的合作與競爭的實驗用具和程序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女孩顯得更具競爭性，而男孩顯得更為合作。但是，其他一些有關(guān)合作與競爭的研究則沒有產(chǎn)生上述的結(jié)果。有些研究發(fā)現(xiàn)，男孩更具競爭性。就整體來講，男孩傾向于較多的競爭行為，這與他們所處的情境和文化背景有關(guān)。

　　(三)小學(xué)生行為差異與因材施教

　　面對男女小學(xué)生的課堂行為差異、社會行為差異，教師必須克服偏見，并采取必要措施，因“性”施教。

　　1.克服性別刻板印象。性別刻板印象是指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特質(zhì)和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。研究表明，性別刻板印象在嬰兒出生時就從父母身上表現(xiàn)出來了。這種早期由于性別刻板印象而導(dǎo)致的認(rèn)知差異，無疑會影響父母對孩子未來行為的期望和社會化過程。性別刻板印象不僅表現(xiàn)在父母身上，而且在教師身上也是存在的。有人曾對小學(xué)一、二年級的老師做過研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，攻擊行為常常被認(rèn)為是典型的男孩行為，依賴行為對兩性都不典型，但有依賴性的女孩比有依賴性的男孩更為老師所喜歡。

　　性別刻板印象往往使我們的認(rèn)識不符合男女群體的實際特點(diǎn)，或者容易導(dǎo)致我們對某些學(xué)生的非本質(zhì)特征做出概括，形成偏見.甚至做出不正確的判斷。因此，我們要自覺克服性別刻板印象的消極作用。既要把握男女學(xué)生所屬群體的一般特征，又應(yīng)注意每個學(xué)生的特殊性，給予具體的深入分析。

　　2.正確期望與評價性別角色。教師的行為也包括教師對學(xué)生的期望與評價。研究表明，教師對男女學(xué)生不同角色的期望與評價，可導(dǎo)致學(xué)生的成績差異。有證據(jù)表明，教師期望成績優(yōu)良的男生在成年期取得的成就大于成績優(yōu)良的女生。一般說來。人們覺得女孩子在課堂上比男孩子聽話，比男孩子容易達(dá)到學(xué)習(xí)上的一般要求。作為教師，應(yīng)該正確認(rèn)識男女學(xué)生的性別差異，對他們的期望不受性別偏見的影響，而且應(yīng)當(dāng)正確、公正地評價男女學(xué)生，破除思維定式，實事求是，但須對具體對象作具體分析。

　　3.指導(dǎo)男女學(xué)生自我社會化。兒童的性別角色的社會化過程是一個主動的過程。在這一過程中，兒童通過觀察學(xué)習(xí)進(jìn)行模仿，通過認(rèn)知加工發(fā)展性別的概念。有關(guān)研究表明，教師很可能在三個重要方面做出貢獻(xiàn)：①男女教師通過他們的能力塑造了各種不同的角色典范;②教師通過各種直接或間接的方式，對男女兩性學(xué)生寄予不同的目標(biāo)和期望;③教師促進(jìn)了男女兩性學(xué)生之間不同活動的發(fā)展。這三個方面揭示了教師在兒童性別角色社會化過程中的作用。因此，教師應(yīng)以自己的積極態(tài)度和價值觀，用有效的教育方式，引導(dǎo)兒童在活動中自我社會化。教師要正確引導(dǎo)兒童理解自己的性別身份和社會確立的性別角色規(guī)范，通過學(xué)生自己內(nèi)在的認(rèn)知組織和加工，形成有關(guān)性別特征的正確認(rèn)識。

　　4.優(yōu)勢互補(bǔ)，因 “性”施教。男女兒童有各自的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域。例如，在言語能力上.女孩超過男孩;從10歲起，男孩數(shù)學(xué)成績逐漸趕上女孩。對于這些優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域，教師要創(chuàng)造條件，讓他們在各自的領(lǐng)域進(jìn)一步充分地得到發(fā)展。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，這些優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域是指群體平均發(fā)展水平而言的，并非指某一具體的個體。就某一個個體而言，差別也是十分明顯的。例如，男生中巧言善辯者屢見不鮮，女生中長大以后在物理、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)者也不乏其人。因此，這里所講的優(yōu)勢互補(bǔ)、因“性”施教有兩層含義：一是指群體而言，即女性男性要優(yōu)勢互補(bǔ);二是指個體而言，具體問題要具體分析，要根據(jù)各自的特點(diǎn)施以不同的教育，采取不同的教育方式和方法，促使每一個個體在各自的起點(diǎn)上邁上新臺階。