2008年5月企業(yè)培訓(xùn)師二級理論知識單選題
第二部分 理論知識
一、單項選擇題(26-85)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com
26、()是指商家提供某種消費(fèi)物品的愿望和能力。上冊P50
A、投入 B、供給 C、買賣 D、成交
27、()就是消費(fèi)者購買某種消費(fèi)品的愿望和能力。上冊P49
A、需要 B、動機(jī) C、需求 D、動力
28、第一次提出“開發(fā)勞動者的職業(yè)技能”概念的法律是()上冊P21
A、憲法 B、勞動合同法 C、勞動法 D、就業(yè)促進(jìn)法
29、2008年1月1日實(shí)施的《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》確立的方針是()上冊P27
A、勞動者由政府提供就業(yè)與市場就業(yè)相結(jié)合
B、勞動者自主就業(yè),市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)
C、勞動者自主就業(yè),政府促進(jìn)就業(yè)
D、勞動者自主就業(yè),市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府安排就業(yè)相結(jié)合
30、《關(guān)于加強(qiáng)職工教育工作的決定》規(guī)定,建立專職與兼職教師相結(jié)合的職教隊伍,各企事業(yè)單位應(yīng)按職工總數(shù)的()比例組建。上冊P33
A、千分之一至千分之五 B、千分之二至千分之六
C、千分之二至千分之五 D、千分之三至千分之五
31、我國實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略是()(十七大報告中提出)
A、以城市就業(yè)帶動農(nóng)村就業(yè) B、以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)
C、以小城鎮(zhèn)發(fā)展帶動就業(yè) D、以高新技術(shù)帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革提升就業(yè)
32、人力資源的資本性指()上冊P102
A、人力資源即人力資本
B、人力資源的開發(fā)和維護(hù),需要物資、資金和時間投入
C、人力資源僅為資本所有
D、對人力資源投入的回報
33、人力是人的綜合素質(zhì)得到綜合發(fā)揮所產(chǎn)生的作用力,是()上冊P101
A、體力、智力、心力的總和 B、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉
C、人的現(xiàn)實(shí)勞動能力和潛力 D、創(chuàng)新能力的源泉
34、2003年全國人才工作會議所提出的人才評價標(biāo)準(zhǔn)是()上冊P104
A、品德、責(zé)任、知識和能力 B、事業(yè)心、責(zé)任、知識和能力
C、品德、知識、能力和業(yè)績 D、品德、知識、潛能和業(yè)績
35、有效團(tuán)隊的必要條件和顯著特征是()上冊P125
A、成員之間的溝通和協(xié)調(diào) B、成員之間的相互信任
C、團(tuán)隊的凝聚力 D、良好的組織管理
36、團(tuán)隊是()群體。上冊P120
A、在一定規(guī)則約束下的
B、為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)和任務(wù),由相互協(xié)作的兩個以上個體所組成的
C、由某些組織根據(jù)需要搭建組成的
D、固定的正式的
37、人際關(guān)系指()上冊P131
A、人們的社會關(guān)系
B、人與人之間的相互交往、相互作用、相互滿足的狀況
C、上下級及同事間的關(guān)系 D、人們的經(jīng)濟(jì)關(guān)系
38、拓展培訓(xùn)(體驗式培訓(xùn))的宗旨是()上冊P144
A、個體成功融入共同體,發(fā)揮個體才能,為共同體服務(wù)
B、培養(yǎng)團(tuán)體精神,增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力
C、挑戰(zhàn)自我,培養(yǎng)堅強(qiáng)毅力,樹立必勝信念
D、理論聯(lián)系實(shí)際,在做中學(xué)
39、學(xué)習(xí)型組織宗旨是()上冊P166
A、善于學(xué)習(xí)和不斷提升創(chuàng)新能力 B、團(tuán)隊的學(xué)習(xí)
C、工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化 D、轉(zhuǎn)換心智模式
40、團(tuán)隊學(xué)習(xí)指()
A、集體的學(xué)習(xí)
B、討論式的學(xué)習(xí)
C、從深度匯談開始,通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)思考等學(xué)習(xí)的技巧和交流,提高素質(zhì)
D、有輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)
41、()理論研究的基本目的,是試圖對工作崗位內(nèi)容的特性加以鑒別,并確認(rèn)這些特性是如何組織在一起而形成一個具體的工作崗位的。下冊P203
A、必備任務(wù)特性 B、工作任務(wù)特性 C、崗位職責(zé)特性 D、常規(guī)任務(wù)特性
42、()是將某一崗位工作有關(guān)信息按性質(zhì)劃分為若干維度,并據(jù)此進(jìn)行較為詳細(xì)的描述,從而勾畫出本崗位的基本形象。下冊P210
A、事物職能維度文件 B、人員職能維度文件
C、崗位分析維度文件D、信息職能維度文件
43、人員素質(zhì)測評的核心問題,就是通過對人的能力水平及傾向、個性特點(diǎn)、行為特征等的衡量評價,盡可能地謀求()下冊P217
A、科學(xué)合理 B、人職匹配 C、崗位匹配 D、優(yōu)化組合
44、人員素質(zhì)測評是一種客觀的、()和相對的測量手段。下冊P220
A、直接的 B、理性的 C、科學(xué)的 D、間接的
45、()是指與順利完成某種活動有關(guān)的心理特征,通常指個體從事一定社會實(shí)踐活動的本領(lǐng)。下冊P218
A、動力 B、行為 C、能力 D、經(jīng)驗
46、16PF人格測驗,是由()人格及能力測驗研究所的卡特爾教授創(chuàng)立的。下冊P231
A、英國 B、法國 C、德國 D、美國
47、筆試測驗種類很多,根據(jù)測驗的性質(zhì)分類可以分為:認(rèn)知測驗和()下冊P240
A、智力測驗 B、成就測驗 C 、人格測驗 D、傾向測驗
48、()是用以檢驗測評工具準(zhǔn)確性的主要盡度。下冊P241
A、測驗標(biāo)準(zhǔn) B、測驗指標(biāo) C、信度指標(biāo) D、信度標(biāo)準(zhǔn)
49、變量是人員素質(zhì)測評數(shù)據(jù)分析中常用的概念,一般包括連續(xù)變量和()下冊P248
A、不連續(xù)變量 B、二分變量 C、奇偶變量 D、分?jǐn)?shù)變量
50、()是進(jìn)行測量及數(shù)量據(jù)統(tǒng)計分析的最基本要素。下冊P249
A、單位 B、量表 C、標(biāo)準(zhǔn) D、參照點(diǎn)
51、()的基本含義就是尋找、發(fā)現(xiàn)、挖掘、選擇。下冊P262
A、項目開發(fā) B、開發(fā) C、課程開發(fā) D、教材開發(fā)
52、()是指全面、客觀的培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上,對某一培訓(xùn)項目做出的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行的預(yù)先系統(tǒng)設(shè)計。下冊P271
A、培訓(xùn)項目計劃 B、培訓(xùn)項目 C、培訓(xùn)項目實(shí)施計劃 D、項目計劃
53、()是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施,是課程方案中的一個重要組成部分。下冊P288
A、課程 B、課程評價 C、教學(xué)策略 D、教學(xué)組織
54、()是指與企業(yè)培訓(xùn)各項培訓(xùn)活動及其目標(biāo)相適應(yīng)的培訓(xùn)課程的集合體,它包括諸多既相互聯(lián)系、又相互獨(dú)立,辨證統(tǒng)一,縱橫排列的課程科目。下冊P299
A、培訓(xùn)課程設(shè)計 B、培訓(xùn)課程體系 C、培訓(xùn)課程計劃 D、培訓(xùn)課程方案
55、()是針對某一培養(yǎng)目標(biāo)制定的規(guī)范性教學(xué)文件。下冊P308
A、培訓(xùn)課程教學(xué)大綱 B、負(fù)責(zé)人名單 C、主編人員名單 D、考核方案
56、編寫人員根據(jù)課程目標(biāo)或選題目標(biāo),提出()及教材內(nèi)容提綱。下冊P316
A、編寫計劃 B、負(fù)責(zé)人名單 C、主編人員名單 D、考核方案
57、主管部門負(fù)責(zé)教材開發(fā)的組織工作,確定()、副主編和參編人員。下冊P315
A、協(xié)辦單位 B、出版單位 C、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo) D、主編
58、培訓(xùn)教材開發(fā)的根本要求是:與時俱進(jìn),不斷發(fā)展,()下冊P326
A、內(nèi)容系統(tǒng)化 B、適應(yīng)變化 C、不斷出新 D、通俗易懂
59、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理輔助工作分為()和()兩大方面。下冊P103
A、設(shè)備管理/文件管理 B、學(xué)籍管理/日程管理
C、學(xué)員管理/教學(xué)管理 D、前期準(zhǔn)備管理/培訓(xùn)班班務(wù)管理
60、傳統(tǒng)的傳授式教學(xué),在現(xiàn)代培訓(xùn)中有著自己的特性和優(yōu)勢,對于()培訓(xùn),這種形式還是十分有效。
A、理論性 B、技能型 C、參與式 D、體驗式 下冊P105
61、體驗式培訓(xùn)中的小組訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)員的集體觀念,溝通合作意識。以下舉辦小組培訓(xùn)的要點(diǎn)中,哪項是不正確的()。下冊P107
A、每小組培訓(xùn)人數(shù)4―6人,每個參加者要自始至終,不得中途退出
B、每個小組由不同性格、知識和技能的人組成
C、培訓(xùn)人員要控制、主導(dǎo)小組活動,必要時可以打斷
D、小組訓(xùn)練要集中解決一個問題,在解決的過程中讓參加者領(lǐng)悟溝通和協(xié)作的重要性
62、以下不屬于培訓(xùn)班前期準(zhǔn)備工作的是()下冊P104
A、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 B、培訓(xùn)師篩選 C、場地設(shè)施 D、培訓(xùn)時間安排
63、模擬訓(xùn)練這種培訓(xùn)形式通常是借助()技術(shù),使培訓(xùn)具有工作現(xiàn)場的真實(shí)性。它適用于對操作技能性強(qiáng),生產(chǎn)設(shè)備高、精、尖崗位的培訓(xùn),通過現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的反復(fù)操作,解決實(shí)際出現(xiàn)的問題,為實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。下冊P105
A、計算機(jī)技術(shù) B、系統(tǒng)控制技術(shù) C、仿真技術(shù) D、光電技術(shù)
64、互動式教學(xué)要求學(xué)員積極參與,在參與中獲得知識、技能和正確的行為方式。因此,該方法對培訓(xùn)師的素質(zhì)要求較高,特別要求培訓(xùn)師具有與學(xué)員()的能力。下冊P105
A、溝通交流 B、激勵引導(dǎo) C、溝通和正確引導(dǎo)學(xué)員參與 D、激勵和溝通
65、PowerPoint由于它強(qiáng)大的編輯功能且簡單易學(xué),培訓(xùn)師起步制作課件都是從PowerPoint開始,利用其內(nèi)置豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果、強(qiáng)大的超級鏈接功能,滿足一般的制作需求,但它的主要缺陷是:()下冊P191
A、不支持IE瀏覽器 B、不支持動畫功能
C、內(nèi)置動畫有些生硬、交互功能差 D、界面操作不友好
66、培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的確定是基于()含義的理解而做出的具體安排。主要是教學(xué)技術(shù)的安排和課程要素的實(shí)施。下冊P334
A、廣義課程 B、互動課程 C、狹義課程 D、技術(shù)培訓(xùn)課程
67、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,要在全面提高勞動者素質(zhì)的前提下,充分體現(xiàn)以()為導(dǎo)向的宗旨。
A、以人為本 B、以崗位職責(zé) C、工作能力提升 D、知識的系統(tǒng)性 下冊P335
68、培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中,教材要精心選擇并能夠體現(xiàn)教學(xué)目的,做到內(nèi)容豐富、具有針對性、實(shí)用性,更應(yīng)注意要具有較強(qiáng)的()下冊P335
A、藝術(shù)性 B、互動性 C、操作性 D、政治性
69、教學(xué)策略的選擇是培訓(xùn)教學(xué)的重要方面,一般的教學(xué)策略是:“()”下冊P336
A、“判斷、指令、評價” B、“評價、判斷、指令”
C、“指令、判斷、評價” D、“評價、指令、判斷”
70、培訓(xùn)教學(xué)要遵守企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律和個性特點(diǎn),即堅持( )為主,( )為重的原則。下冊P341
A、技能教學(xué)/操作訓(xùn)練 B、課程教學(xué)/技能教學(xué)
C、學(xué)員自學(xué)/教師輔導(dǎo) D、理論知識/技能教學(xué)
71、企業(yè)培訓(xùn)師備課的基本要領(lǐng)是:()下冊P346
A、領(lǐng)會大綱、吃透教材、了解學(xué)員和實(shí)習(xí)場地,以及準(zhǔn)備設(shè)備
B、領(lǐng)會教材、了解教學(xué)環(huán)境、溝通管理者
C、領(lǐng)會教材、吃透教材、溝通管理者
D、領(lǐng)會教材、了解教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用現(xiàn)代培訓(xùn)手段
72、以下關(guān)于教學(xué)模式的選題中,不是課時進(jìn)程模式的是()下冊P347
A、演示法模式 B、“傳遞-接受”模式 C、“示范-訓(xùn)練”模式 D、“指導(dǎo)-發(fā)展”模式
73、關(guān)于事例研究法教學(xué)的形式不正確的說法是()下冊P360
A、芝加哥方式 B、哈佛方式 C、事件處理過程訓(xùn)練法 D、模擬訓(xùn)練法
74、對評估標(biāo)準(zhǔn)的最重要的要求是()下冊P376
A、可操作性 B、條理性 C、客觀性 D、系統(tǒng)性
75、評估的含義是()下冊P126
A、對評估對象做出評價 B、對收集到的事物的反應(yīng)做出分析
C、對某一事物的價值做出判斷 D、對事物的優(yōu)劣分出等級
76、要注意發(fā)揮培訓(xùn)評估促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn),提高社會科學(xué)技術(shù)水平的重要作用,就必須使得()下冊P127
A、評估要以社會需求為導(dǎo)向 B、評估要客觀準(zhǔn)確
C、評估標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有需求保持適度超前 D、評估要追蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展
77、發(fā)揮評估標(biāo)準(zhǔn)對人們價值取向的定位、導(dǎo)向作用的途徑是()下冊P128
A、通過市場調(diào)查、職業(yè)分析,掌握社會需求變化
B、評估標(biāo)準(zhǔn)的制定要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗
C、評估標(biāo)準(zhǔn)要盡量加以量化 D、反饋評估結(jié)果
78、在進(jìn)行培訓(xùn)評估時,既要注意培訓(xùn)系統(tǒng)中各要素內(nèi)部的相互依賴和相對獨(dú)立性,又要注意要素統(tǒng)外因素的制約和影響,這是遵循了培訓(xùn)評估的()下冊P130
A、客觀性原則 B、方向性原則 C、系統(tǒng)性原則 D、社會需求原則
79、在培訓(xùn)評估過程中避免主觀臆斷,保證作為判斷依據(jù)的事實(shí)真實(shí)可靠,這是遵循了評估的()
A、社會需求原則 B、方向性原則 C、客觀性原則 D、指導(dǎo)性原則 下冊P128
80、培訓(xùn)評估應(yīng)在制定培訓(xùn)計劃時就開始,使培訓(xùn)工作每一步都伴隨著評估,使其經(jīng)過正確引導(dǎo),順利實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo),這是遵循了評估的()下冊P128
A、指導(dǎo)性原則 B、方向性原則 C、社會需求原則 D、系統(tǒng)性原則
81、培訓(xùn)評估要使評估對象全面客觀地了解自身取得的成績,達(dá)到的水平及存在的不足。將改善培訓(xùn)工作作為培訓(xùn)評估的延續(xù)和最高價值追求,這是遵循了評估的()下冊P129
A、指導(dǎo)性原則 B、方向性原則 C、社會需求原則 D、系統(tǒng)性原則
82、評估應(yīng)建立良好的反饋系統(tǒng),反饋的對象之一是()下冊P125
A、培訓(xùn)教師 B、培訓(xùn)主管 C、同事 D、人力資源部門主管
83、柯氏評估模型中的學(xué)習(xí)評估是指()下冊P148
A、測定被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)獲得程度 B、評估學(xué)員的學(xué)習(xí)待業(yè)特征
C、考察被培訓(xùn)者的知識運(yùn)用程度 D、考察受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)態(tài)度
84、全面質(zhì)量管理的工作程序被稱之為“戴明”循環(huán),其含義是()下冊P165
A、調(diào)研、計劃、實(shí)施和評價 B、行動、監(jiān)測、評估和反饋
C、確定、實(shí)施、評價和激勵 D、計劃、執(zhí)行、檢查和處理
85、當(dāng)企業(yè)培訓(xùn)采用培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)制時,項目負(fù)責(zé)人對培訓(xùn)質(zhì)量管理承擔(dān)的責(zé)任是()下冊P168
A、直接的控制責(zé)任 B、是“第一責(zé)任人”
C、督導(dǎo)、評價和指導(dǎo)責(zé)任 D、第一時間的、微觀的責(zé)任
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