2014年重慶市事業(yè)單位考試大綱(教育公共基礎知識)
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2014年重慶市事業(yè)單位考試大綱(教育公共基礎知識)
第一章 教育政策法規(guī)
第一節(jié) 國家教育政策法規(guī)
一、教育政策與教育法規(guī)
教育政策的含義，教育法規(guī)的含義，教育政策與教育法規(guī)的關系，教育法的淵源、教育政策的體系。
二、國家教育政策法規(guī)
中華人民共和國教育法。立法背景，立法宗旨，主要內容(教育基本制度、教師及其他教育工作者、受教育者)。
中華人民共和國教師法。立法背景，立法宗旨，主要內容(教師法律地位、教師的權利義務、國家教師管理法律制度)。
中華人民共和國義務教育法。立法背景，立法宗旨，義務教育概述(義務教育的含義與特征、義務教育的原則)，主要內容(學生、學校、教師、教育教學)。
中華人民共和國高等教育法。立法背景，立法宗旨，主要內容(高等教育概述、高等教育基本制度、高等學校教師和其他教育工作者、高等學校的學生)。
中華人民共和國未成年人保護法。立法背景，立法宗旨，主要內容(保護未成年人的原則、未成年人的家庭保護、未成年人的學校保護)。
中華人民共和國預防未成年人犯罪法。立法宗旨，主要內容(預防未成年人犯罪的教育、對未成年人不良行為的預防、對未成年人嚴重不良行為的矯治)。
學生傷害事故處理辦法。立法宗旨，主要內容(學生傷害事故的含義，學生傷害事故處理的原則，學校責任事故情形，學校無責任事故情形，學生或監(jiān)護人責任事故情形，事故處理方式)。
中華人民共和國職業(yè)教育法。立法宗旨，主要內容(職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實施、職業(yè)教育的保障條件)。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)。指導思想和工作方針、戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題、各類教育的發(fā)展任務、教育體制改革、保障措施。
國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定。加快發(fā)展現代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。
第二節(jié) 地方教育政策法規(guī)
一、重慶市義務教育條例
重慶市義務教育條例的基本原則。
義務教育階段的學生。學生入學年限、學生入學制度、學生入學保障。
學校。學校布局規(guī)劃、學校配置管理、教學資源分配、學校內外部安全。
教師。教師職責、教師編制制度、教師交流制度、教師優(yōu)惠政策、教師免費培訓制度、教育教學研究制度、教師評價制度。
教育教學。義務教育質量監(jiān)測制度、素質教育、安全教育、綜合評價體系。
法律責任。
二、重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020)
背景。成就、問題與機遇。
指導思想。
重大戰(zhàn)略。優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)戰(zhàn)略、質量提升戰(zhàn)略、開放創(chuàng)新戰(zhàn)略、全面教育戰(zhàn)略。
基本理念和目標。
優(yōu)化城鄉(xiāng)教育格局。推進城鄉(xiāng)教育一體化、調整學校布局結構、促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。
教育發(fā)展措施。積極普及學前教育、均衡發(fā)展義務教育、全面普及高中階段教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、提升高等教育綜合實力、加快發(fā)展繼續(xù)教育、加強民族教育和繼續(xù)教育。
深化教育體制改革。改革人才培養(yǎng)制度、改革考試招生評價制度、建立健全現代學校制度、改革辦學體制、改革管理體制、擴大教育開放。
加大教育保障力度。加強組織領導、保障經費投入、加強教師隊伍建設、推進教育信息化、推進依法治教、實施教育重大工程。
第三節(jié) 教育政策法規(guī)的實施
一、教育政策法規(guī)的實施的概念
教育政策執(zhí)行，是將教育政策內容轉變?yōu)榻逃F實的過程。
教育法的實施，是指教育法在現實社會中的實現。教育法實施的方式分為教育法的適用和教育法的遵守。
二、教育政策法規(guī)實施現狀
教育政策法規(guī)實施的成就。教育投入比例增大、全面推進素質教育、“兩基”工作取得歷史性成就、推進教師專業(yè)化和教師隊伍建設規(guī)范化取得實效。
教育政策法規(guī)實施的問題。教育政策執(zhí)行過程中的問題、教育法規(guī)實施過程中的問題。
三、教育政策法規(guī)實施措施
教育政策執(zhí)行問題的解決措施。
教育法實施問題的解決措施。
四、教育政策法規(guī)實施評估
教育政策評估。教育政策評估的概念、教育政策評估的特征、教育政策評估的作用、教育政策評估的方法、教育政策評估的改進方向。
教育法的監(jiān)督。教育法的監(jiān)督的含義、教育法監(jiān)督的作用、教育法監(jiān)督的類型。
第二章 教育基礎理論
第一節(jié) 教育目的與教育規(guī)律
一、教育目的
教育目的概述。教育目的的定義、教育目的的結構與類型、教育目的的特點、教育目的的功能、確立教育目的的依據及原則。
教育目的理論基礎。馬克思、恩格斯關于“個人全面發(fā)展”的學說是我國制定教育目的的重要理論依據。
我國的教育目的。我國的教育目的規(guī)定、我國教育目的的基本精神。
二、教育規(guī)律
教育規(guī)律的概念。教育規(guī)律同規(guī)律一樣，是不以人的意志為轉移的客觀事物(教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間)內在的必然的本質性聯系，以及事物(教育)發(fā)展變化的必然趨勢，就是教育現象同其他社會現象或教育現象內部各結構要素之間的固有矛盾，或彼此間的內在聯系。
教育與人的關系?？山绦院腿诵耘c教育，人類的可教性、人性與教育。身心發(fā)展特征與教育，人類普遍特征與教育、人類特殊特征與教育。
教育與社會。社會要素與教育(第三節(jié)詳講)。社會發(fā)展與教育發(fā)展，現代化與教育發(fā)展、信息化與教育信息化、知識經濟與教育改革、可持續(xù)發(fā)展與教育改革。
第二節(jié) 教師與學生
一、教師
教師勞動的特點。勞動對象的復雜性、勞動手段的主體性、勞動過程的創(chuàng)造性、勞動方式的個體性、勞動成果的長效性。
教師的工作價值與角色扮演。教師的工作價值、教師的角色扮演。
教師的素養(yǎng)及其培養(yǎng)。現代教師的素養(yǎng)、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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四、德育方法及運用
說服教育法。含義、運用。
榜樣教育法。含義、運用。
陶冶教育法。含義、運用。
自我修養(yǎng)法。含義、運用。
學校心理咨詢法。含義、運用。
品德評價法。含義、運用。
五、德育方法的創(chuàng)新探索
德育方法創(chuàng)新的基本思路。
現代德育方法的創(chuàng)新。
第五節(jié) 課程與教學
一、課程
課程的概述。課程的概念。課程類型，正規(guī)課程和非正規(guī)課程。中小學課程的表現形式：課程計劃、課程標準、教科書、教學參考書。
課程設計。課程設計的概念、課程設計的形式：課程計劃、課程標準和教科書。
課程改革。影響課程改革的主要因素、我國基礎教育課程改革應處理好的問題、我國基礎教育課程改革的目標、我國基礎教育課程改革的創(chuàng)新。
二、教學
教學的概述。教學的定義、教學的主要作用、教學的任務。
教學過程理論的發(fā)展。古代教學過程的萌芽、近代教學過程理論的形成、現代教學過程理論的發(fā)展。
教學過程。教學過程本質的爭論、教學過程中應處理好的幾種關系。
教學模式。教學模式的概念、當代國外主要教學模式、當代我國主要教學模式。
教學原則。教學原則的概念、教學原則確立的依據、教學原則的運用。
教學方法。教學方法的概念、教學方法的意義、教學方法的指導思想、常用的教學方法。
教學組織形式。教學組織形式的發(fā)展、我國現行的教學組織形式、教學組織形式的發(fā)展趨勢。
教師教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。
教學評價。教學評價的含義及功能、教學評價的分類、現代教學評價的改革。
第六節(jié) 班主任工作
一、班主任工作概述
班主任的定義。班主任是指受學校校長的委托，為學校班集體設置的專門負責該班教育和管理的教師。
班主任工作的意義。
二、班集體的培養(yǎng)
班集體的概述。班集體的概念、培養(yǎng)班集體的意義、班集體形成的標志。
培養(yǎng)班集體的方法。
三、班主任工作的職責和任務
班主任工作的職責。調查研究學生情況。組織管理班集體。教育指導學生全面發(fā)展。協調各方面教育力量，溝通各種渠道。定好班主任計劃。
班主任工作的任務。班主任工作的基本任務、班主任工作的具體任務。
班主任工作的特點和方法。班主任的工作特點、班主任工作的主要內容及方法。
第七節(jié) 課外校外教育活動
一、課外校外教育活動的重要性
課外校外教育活動的概念。課外教育活動指學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如課外活動、團隊活動等。校外教育活動指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作，如少年宮、藝術館以及業(yè)余體校等舉辦的活動和家庭教育活動等。
課外校外教育活動的重要性。
二、課外校外教育活動的組織形式
群眾性活動。
小組活動。
個人活動。
三、課外校外教育活動實施途徑
課外校外教育活動實施原則。
課外校外教育活動組織管理體系。
課外校外教育活動實施特點和評估管理。
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4.自我意識
自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。
自我意識的結構與類型。
自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內部動因。
提高自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結果的反思
5.情緒表達概念
情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現其心理感受，借以達到個體將其情緒經驗與外在溝通的目的。
情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。
6.人際關系
人際關系的概念。人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理的關系。
人際關系的結構。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。
人際關系的類型。人際關系包括師生關系、教師間關系、教師與學校領導的關系、教師與家長的關系。
7.職業(yè)適應
職業(yè)適應的概念。職業(yè)適應指在積極的職業(yè)價值觀的指導下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。
教師職業(yè)適應不良的表現和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉換遲滯，缺乏協調的職業(yè)關系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。
8.心理健康
教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關系;健全的自我意識;健康的情緒體驗與調控;意志堅強，具有教育獨立性;對教育積極進取。
教師心理健康的意義。
影響教師心理健康的條件。
教師心理健康的自我維護。建構完善的心理調節(jié)機制;完善人格、保持平和心態(tài)、提高整體素質、體驗職業(yè)樂趣。
第三節(jié) 學習心理
一、學習理論
1.學習基本概念
學習的含義。學習是作為個體的一種適應性活動，是在主客觀相互作用的基礎上，通過主體一系列的反映動作在內部構建調節(jié)行為的心理結構的過程。
學習的實質。學習是獲得和積累經驗的過程;學習可以通過行為變化表現出來;學習是一種適應活動。
學習的分類。
2.學習理論。
行為學習理論。經典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。
認知學習理論。早期認知學習理論，布魯納認知發(fā)現說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學習理論。
建構主義與人本主義學習理論。認知建構主義學習理論，社會建構主義學習理論;羅杰斯人本主義學習理論。
多元智力理論。
二、學習動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)
學習動機的含義。學習動機指激發(fā)和維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。
學習動機的基本構成要素。學習需要和學習期待。
學習動機的分類。內部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
學習動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調節(jié)。
學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。
學習動機激發(fā)與培養(yǎng)。學習動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓練和自我效能感的培養(yǎng)。
三、學習策略概念和結構
學習策略的概念。學習策略指學習者為了提高學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調控技能的綜合。
學習策略的結構。基本策略和輔助性策略。
掌握知識的策略。包括注意策略、精細加工策略、復述策略、編碼與組織策略。
學習監(jiān)控策略。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略。
四、分類學習
1.知識的學習
知識的含義。知識通常有兩種意義，一種指人類知識，即經常以書籍、計算機或其他載體來儲存，構成人類所具有的信息總和;另一種指個體知識，即個體的頭腦中所具有的信息總和。
知識的類型。直接知識和間接知識，感性知識和理性知識，顯性知識和隱性知識，陳述性知識和程序性知識。
知識的建構。陳述性知識建構的基本機制是同化，程序性知識建構的基本機制是產生式。
知識的理解。
錯誤概念的轉變。
知識的整合與應用。
知識的遷移。
2.技能的學習。
技能的含義。技能是通過學習而獲得的一種合法則的活動方式。它是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識。
技能的類型。心智技能和操作技能。
技能的形成和培養(yǎng)。
3.問題解決與創(chuàng)造性學習
問題的含義。它是給定信息與目標之間的某些障礙。分為結構良好問題和結構不良問題。
問題解決的含義。問題解決指由問題引發(fā)，運用一定的知識和認知策略解決疑難的過程，或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉化為目標狀態(tài)，產生新答案的過程。
問題解決的基本過程。理解和表征階段;尋求解答階段;嘗試解答階段;評價反思階段。
問題解決的影響因素。有關的知識經驗，個體的智力與動機，問題情境與表征方式，思維定勢與功能固著，原型啟發(fā)與醞釀效應。
問題解決能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)造性學習。
創(chuàng)造性的含義。能力觀、過程觀、人格觀、創(chuàng)造性產品觀。
創(chuàng)造性的基本結構。創(chuàng)造性認知品質、創(chuàng)造性人格品質和創(chuàng)造性適應品質。
創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)措施。
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