2020年心理咨詢師實操課案例研究：老鼠走迷宮實驗

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2020年心理咨詢師實操課案例研究：老鼠走迷宮實驗

心中的地圖——老鼠走迷宮實驗

為達到學習目的，必須對學習條件進行認知。

托爾曼認為，有機體的學習不僅具有目的性，而且具有認知性。因為有機體在達到目的的過程中，會碰到各種各樣的情境和條件，它必須對這些情境和條件因素進行認知，才能學會達到目的的手段，并利用掌握的手段去達到學習的目的。托爾曼用“符號”來代表有機體對環(huán)境的認知，并且認為，學習者在達到目的的過程中，學習的是能達到目的的符號及其符號所代表的意義，是形成一定的“認知地圖”，這才是學習的實質。

托爾曼為了探索動物在學習過程中的認知學習變化，他設計了一些巧妙的實驗(例如白鼠走迷宮的學習實驗)。白鼠有三條通向食物的途徑，途徑一最短，途徑二次之，途徑三最長。在一般情況下，白鼠選擇較短的途徑。當途徑一被阻塞點A阻塞后，白鼠就選擇了途徑二;當途徑二被阻塞點B阻塞時，改由途徑三奔目標。白鼠能頓悟阻塞點B將途徑一與二同時關閉起來了。這說明白鼠是根據(jù)對情境的“認知地圖”來行動，而不根據(jù)盲目的習慣，也不是依據(jù)途徑的次序而形成的機械的奔走習慣來行動的。托爾曼認識到，白鼠習得的不是一系列刺激—反應的聯(lián)結而是在頭腦內形成了類似現(xiàn)場的一張地圖——“認知地圖”，正是這種認知地圖指引了白鼠的正確行為。

托爾曼的學習目的和學習認知概念，直接來自格式塔學派的完形說，吸取了完形派思想中某些積極成果，認為行為表現(xiàn)為整體的行為，這種有目的的整體性的行為是學習認知的結果。

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