親子教育:孩子要表?yè)P(yáng)但切忌過(guò)度

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　　家住浦口天潤(rùn)城小區(qū)的陳女士一直在為怎么教好正在上小學(xué)的女兒而費(fèi)神，不過(guò)調(diào)皮的女兒“吃軟不吃硬”，每次只有受到表?yè)P(yáng)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)得比較聽(tīng)話。因此，每次考試前，陳女士總會(huì)變著法兒地表?yè)P(yáng)一下女兒，經(jīng)過(guò)兩三年的觀察，這個(gè)方法還不錯(cuò)。于是，她在論壇發(fā)帖，向大家“傳授”了自己總結(jié)出來(lái)的這一秘訣。(環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道為您提供孩子要表?yè)P(yáng)但切忌過(guò)度)

　　昨天下午，陳女士的女兒今年上小學(xué)四年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌弦恢睂儆谥械绕?。從女兒上一年?jí)開(kāi)始，陳女士就發(fā)現(xiàn)，每次考試之前女兒都有些心浮氣躁，“用現(xiàn)在的話就是，她特別不淡定。”

　　為此，陳女士也想了不少辦法，“我故意嚇?biāo)?，說(shuō)這樣表現(xiàn)不好，肯定會(huì)考不好，可她一聽(tīng)，反而更慌張了。”“一計(jì)不成，又生一計(jì)”，陳女士又“恐嚇”女兒，說(shuō)再這樣，就向老師打小報(bào)告，不過(guò)女兒不僅不害怕，反而擺出一副無(wú)所謂的樣子，“我才不怕，我們老師對(duì)我可好了!”

　　“威逼”不成，陳女士又想到了“利誘”，她告訴女兒，如果考試能考到全班前五名，就給她買個(gè)她一直想要的玩具。不過(guò)，女兒依舊不為所動(dòng)。

　　后來(lái)，陳女士看了一本關(guān)于教育子女的書(shū)，書(shū)上說(shuō)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)孩子提出表?yè)P(yáng)，這樣能激發(fā)孩子的積極性。于是，每次考試前，陳女士就會(huì)變著法兒地找借口表?yè)P(yáng)女兒，“比如她早上吃早飯，我會(huì)夸她，今天吃得真快，而且都吃完了，過(guò)兩天考試一定能考個(gè)好成績(jī)。其實(shí)她每天都是這樣的，但是我夸過(guò)她后，她就明顯地積極許多，考試成績(jī)也比以前好一些。”

　　心理老師：孩子要表?yè)P(yáng)但切忌過(guò)度

　　南京曉然心理咨詢中心主任吳曉表示，陳女士的做法，在心理學(xué)中稱為“暗示效應(yīng)”。

　　不過(guò)，陳女士的方法雖然屢屢奏效，但也不能就用這一招來(lái)解決女兒的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，“長(zhǎng)期受表?yè)P(yáng)頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)置一點(diǎn)小小的障礙，施以‘挫折教育’，幾經(jīng)鍛煉，其心理會(huì)更趨成熟，心理承受能力會(huì)更強(qiáng)。”

　　而且，過(guò)度表?yè)P(yáng)，還會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，可能會(huì)引起孩子極不耐煩或逆反的情緒，這樣非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

　　那么，如何“一勞永逸”地讓女兒自己愛(ài)上學(xué)習(xí)呢?吳曉表示，陳女士應(yīng)該為女兒明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這才是根本的方法。

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　　為何受表?yè)P(yáng)讓人表現(xiàn)更好?(環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道為您提供孩子要表?yè)P(yáng)但切忌過(guò)度)

　　外媒稱，日本科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人們?cè)谑艿劫潛P(yáng)后為何會(huì)表現(xiàn)更好的科學(xué)證據(jù)。

　　據(jù)美國(guó)每日科學(xué)網(wǎng)站報(bào)道，該研究是由日本生理學(xué)研究所教授定藤規(guī)弘、綜合研究大學(xué)院大學(xué)研究生菅原正、名古屋工業(yè)大學(xué)終身副教授田中哲組成的科研小組與先進(jìn)科學(xué)與技術(shù)研究中心副教授渡邊勝見(jiàn)共同完成的。

　　定藤規(guī)弘教授領(lǐng)導(dǎo)的這個(gè)小組此前就發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)人受到表?yè)P(yáng)或得到現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其大腦中的紋狀體區(qū)域就變得十分活躍。他們的最新研究表明當(dāng)紋狀體變得活躍時(shí)，似乎能激勵(lì)人們?cè)谧瞿臣虑闀r(shí)表現(xiàn)得更好。

　　報(bào)道稱，參與這項(xiàng)研究的48名成年人被要求學(xué)習(xí)并表演一種特殊手勢(shì)(在30秒內(nèi)盡快以一種特殊順序按鍵盤(pán)上的鍵)。參與者在學(xué)會(huì)這種手指練習(xí)后被分成3個(gè)小組。第一組包括一名評(píng)估員，他會(huì)稱贊每一位參與者;在第二組中，參與者會(huì)看到另一位組員受到表?yè)P(yáng);第三組則是每一位參與者根據(jù)一張圖表來(lái)評(píng)估自己的表現(xiàn)。當(dāng)參與者被要求在第二天重復(fù)其手指練習(xí)時(shí)，直接受到評(píng)估員表?yè)P(yáng)的第一組表現(xiàn)得比其他兩組更好。這表明在練習(xí)后受到贊揚(yáng)激勵(lì)人們以后表現(xiàn)得更好。

　　定藤教授說(shuō)：“對(duì)大腦而言，受到表?yè)P(yáng)就像得到現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)一樣是一種社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。我們找到了人們?cè)谕瓿赡臣虑楹蟮玫缴鐣?huì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)表現(xiàn)更好的科學(xué)證據(jù)。‘稱贊有助于提高’的說(shuō)法背后是有科學(xué)依據(jù)的。在教室以及在康復(fù)期間，對(duì)學(xué)生和病人加以表?yè)P(yáng)會(huì)變成一種簡(jiǎn)單而有效的策略。

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