2017年心理咨詢師心理測量學輔導:測驗的常模

　　【摘要】2017年11月心理咨詢師考試正在備考中，環(huán)球網校心理咨詢師頻道為您提供"2017年心理咨詢師心理測量學輔導:測驗的常模”，供考生參考，全套試題及答案視頻解析請關注網站近期上線。

　　最新資訊:2017年5月心理咨詢師真題及答案匯總

　　一、常模團體

　　1、定義：是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本①先確定一般總體②再確定目標總體③最后確定樣本。常模團體必須能夠代表總體。(環(huán)球網校提供心理咨詢師心理測量學輔導)

　　2、條件：①群體構成必須明確界定②所測群體的代表性樣本③樣本的大小要適當：關鍵是樣本要有代表性。應從經濟、實用、減少誤差等方面綜合考慮。一般最低不小于30或100個;全國性常模，2000-3000人為宜④要具有新近性。因為標準化樣組都是一定時空的產物。

　　3、取樣：指從目標人群中選擇有代表性的樣本。具體方法①簡單隨機：隨機號碼法②系統(tǒng)(等距)：目標總體有序可排，但無等級結構③分組：先將群體分組，再在組內進行隨機取樣④分層(分層比例、分層非比例)。

　　4、常模與常模分數(shù)(1)常模：是一種供比較的標準量數(shù)，是心理測驗時用于比較和解釋測驗結果的參照分數(shù)標準。構成要素：原始分數(shù)、導出分數(shù)、 對常模團體的具體描述。①按樣本大小來源：全國、區(qū)域、特殊②按應用標準和分數(shù)特征：百分位常模、標準分常模(2)常模分數(shù)(導出分數(shù)、標準分數(shù)、量表 分)：就是施測常模樣本后，將受測者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。導出分數(shù)的特性包括：①與原始分數(shù)等值，可以進行比較②帶參照點③等單位， 實際上是一個④有意義的測驗量表。

　　二、常模類型

　　1、發(fā)展常模(年齡量表)：將人的心理特質(如智力、技能等)與其他人的平均表現(xiàn)相比較，所制成的量表。個人分數(shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展 方面處于什么樣的發(fā)展水平(1)發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比超前、滯后、正常。最早是葛塞爾發(fā)展程序表，按月 份顯示兒童運動水平、適應性、語言、社會性四方面發(fā)展水平，嬰兒16周能使頭保持平衡。皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究。(兩種等量的物體只要無 增無減，無論怎樣改變組合，它們在質量、重量、長度、數(shù)量及容量等方面仍然是相等的)5歲理解質量守恒、6歲掌握重量守恒、7歲有容量守恒概念(2)智力 年齡(智齡)：比內-西蒙量表中首用。兒童的適齡是基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。如吳天敏修訂的比內-西蒙量表，每個年齡都有6 道測量，答對每題得智齡2個月。另一種年齡量表使用方法是將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數(shù)作為常模年齡，通過將受測者的原始分數(shù)與年齡常模對比， 便可求得每個人的智齡(3)年級當量(年級量表)：說明測驗結果屬哪一年級的水平。如某學生算術能力是6年級水平，閱讀能力是4年級水平。

　　2、百分位常模(1)百分等級：是應用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。指在常樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比，指出的是個體在常模團體中的位置。百 分等級越低，位置就越低。85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。百分位常模是雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表?？捎稍挤?數(shù)計算百分等級，又可由百分等級確定原始分數(shù)(2)百分位數(shù)(百分點)：處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少(3)四分位數(shù)：將量表分成四等份。 25%、50%、75%(4)十分位數(shù)：將量表分成十等份。1%-10%為第一段。

　　3、標準分常模(標準分數(shù))：將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表?；締挝皇菢藴什睢？赏ㄟ^線性轉換(正態(tài)分布下)和非線 性轉換得到(偏態(tài)分布下。常態(tài)化是將原始分數(shù)轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的標準分數(shù))(1)線性轉換的標準分數(shù)：Z分數(shù)為最典型的 線性轉換的標準分數(shù)①狹義的標準分數(shù)z=(X-X¯)/SD，X為任意原始分數(shù)，X¯為樣本平均數(shù)，SD為樣本標準差②廣義的標準分數(shù)是轉換后的標準分數(shù) Z=A+Bz Z為轉換后的標準分數(shù)，A,B為根據(jù)需要制定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉負值，乘以一個常數(shù)是為了使單位變小而去掉小數(shù)點。加或乘以一個常數(shù)并不改變 原來分數(shù)間的關系。常見T分數(shù)=50+10(50為平均數(shù)，即+一個常數(shù)50。10為標準差，乘以一個常數(shù)10);標準九分=5+2z;標準十 分=5.5+1.5z;標準二十分=10+3z;離差智商=100+15z(使用最廣、影響最大的標準分數(shù))。(環(huán)球網校提供心理咨詢師心理測量學輔導)

　　(2)非線性轉換的標準差：偏態(tài)分布下。常態(tài)化是將原始分數(shù)→百分等級→常態(tài)分布上相應的標準分數(shù)(可為任何平均數(shù)和標準差)。步驟：對每個原始分數(shù)值計算累積百分比，求出z分數(shù)。

　　4、智商：單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性(1)比率智商(IQ)：孟推教授1916年修訂的比內西蒙量表。心 理年齡(MA)與實足年齡(CA)之比。IQ=MA/CAx100。但個體的心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者 (2)離差智商：①建立在統(tǒng)計學基礎上②表示個體智力在年齡組中的所處的位置③是表示智力高低的一種理想指標。韋克斯勒平均數(shù)100，標準差15。 IQ=100+15(X-X)/SD。從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或相近時才可以比較，標準差不同，其分數(shù)意義不同。百分等級84，相當于 1.0的z分數(shù)，60的T分數(shù)，115的韋氏離差智商分數(shù)。1960年修訂為平均數(shù)100，標準差為16的標準分數(shù)量表。

　　四、常模分數(shù)的表示方法(1)轉換表(常模表)法:最簡單、最基本的表示常模的方法(2)剖面圖法：將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來，可以直觀地看出受測者各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。

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　　一、常模團體

　　1、定義：是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本①先確定一般總體②再確定目標總體③最后確定樣本。常模團體必須能夠代表總體。(環(huán)球網校提供心理咨詢師心理測量學輔導)

　　2、條件：①群體構成必須明確界定②所測群體的代表性樣本③樣本的大小要適當：關鍵是樣本要有代表性。應從經濟、實用、減少誤差等方面綜合考慮。一般最低不小于30或100個;全國性常模，2000-3000人為宜④要具有新近性。因為標準化樣組都是一定時空的產物。

　　3、取樣：指從目標人群中選擇有代表性的樣本。具體方法①簡單隨機：隨機號碼法②系統(tǒng)(等距)：目標總體有序可排，但無等級結構③分組：先將群體分組，再在組內進行隨機取樣④分層(分層比例、分層非比例)。

　　4、常模與常模分數(shù)(1)常模：是一種供比較的標準量數(shù)，是心理測驗時用于比較和解釋測驗結果的參照分數(shù)標準。構成要素：原始分數(shù)、導出分數(shù)、 對常模團體的具體描述。①按樣本大小來源：全國、區(qū)域、特殊②按應用標準和分數(shù)特征：百分位常模、標準分常模(2)常模分數(shù)(導出分數(shù)、標準分數(shù)、量表 分)：就是施測常模樣本后，將受測者的原始分數(shù)按一定規(guī)則轉換出來的導出分數(shù)。導出分數(shù)的特性包括：①與原始分數(shù)等值，可以進行比較②帶參照點③等單位， 實際上是一個④有意義的測驗量表。

　　二、常模類型

　　1、發(fā)展常模(年齡量表)：將人的心理特質(如智力、技能等)與其他人的平均表現(xiàn)相比較，所制成的量表。個人分數(shù)指出他的行為在按正常途徑發(fā)展 方面處于什么樣的發(fā)展水平(1)發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比超前、滯后、正常。最早是葛塞爾發(fā)展程序表，按月 份顯示兒童運動水平、適應性、語言、社會性四方面發(fā)展水平，嬰兒16周能使頭保持平衡。皮亞杰最著名的工作就是對守恒概念的研究。(兩種等量的物體只要無 增無減，無論怎樣改變組合，它們在質量、重量、長度、數(shù)量及容量等方面仍然是相等的)5歲理解質量守恒、6歲掌握重量守恒、7歲有容量守恒概念(2)智力 年齡(智齡)：比內-西蒙量表中首用。兒童的適齡是基礎年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。如吳天敏修訂的比內-西蒙量表，每個年齡都有6 道測量，答對每題得智齡2個月。另一種年齡量表使用方法是將標準化樣本中每個年齡組的平均原始分數(shù)作為常模年齡，通過將受測者的原始分數(shù)與年齡常模對比， 便可求得每個人的智齡(3)年級當量(年級量表)：說明測驗結果屬哪一年級的水平。如某學生算術能力是6年級水平，閱讀能力是4年級水平。

　　2、百分位常模(1)百分等級：是應用最廣的表示測驗分數(shù)的方法。指在常樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比，指出的是個體在常模團體中的位置。百 分等級越低，位置就越低。85的百分等級表示在常模樣本中有85%的人比這個分數(shù)要低。百分位常模是雙向方式編制的原始分數(shù)與百分等級對照表?？捎稍挤?數(shù)計算百分等級，又可由百分等級確定原始分數(shù)(2)百分位數(shù)(百分點)：處于某一百分比例的人對應的測驗分數(shù)是多少(3)四分位數(shù)：將量表分成四等份。 25%、50%、75%(4)十分位數(shù)：將量表分成十等份。1%-10%為第一段。

　　3、標準分常模(標準分數(shù))：將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表?；締挝皇菢藴什睢？赏ㄟ^線性轉換(正態(tài)分布下)和非線 性轉換得到(偏態(tài)分布下。常態(tài)化是將原始分數(shù)轉化為百分等級，再將百分等級轉化為常態(tài)分布上相應的標準分數(shù))(1)線性轉換的標準分數(shù)：Z分數(shù)為最典型的 線性轉換的標準分數(shù)①狹義的標準分數(shù)z=(X-X¯)/SD，X為任意原始分數(shù)，X¯為樣本平均數(shù)，SD為樣本標準差②廣義的標準分數(shù)是轉換后的標準分數(shù) Z=A+Bz Z為轉換后的標準分數(shù)，A,B為根據(jù)需要制定的常數(shù)。加上一個常數(shù)是為了去掉負值，乘以一個常數(shù)是為了使單位變小而去掉小數(shù)點。加或乘以一個常數(shù)并不改變 原來分數(shù)間的關系。常見T分數(shù)=50+10(50為平均數(shù)，即+一個常數(shù)50。10為標準差，乘以一個常數(shù)10);標準九分=5+2z;標準十 分=5.5+1.5z;標準二十分=10+3z;離差智商=100+15z(使用最廣、影響最大的標準分數(shù))。(環(huán)球網校提供心理咨詢師心理測量學輔導)

　　(2)非線性轉換的標準差：偏態(tài)分布下。常態(tài)化是將原始分數(shù)→百分等級→常態(tài)分布上相應的標準分數(shù)(可為任何平均數(shù)和標準差)。步驟：對每個原始分數(shù)值計算累積百分比，求出z分數(shù)。

　　4、智商：單純用心理年齡來表示智力高低的方法缺乏不同年齡兒童間的可比性(1)比率智商(IQ)：孟推教授1916年修訂的比內西蒙量表。心 理年齡(MA)與實足年齡(CA)之比。IQ=MA/CAx100。但個體的心理年齡與實足年齡并不同步增長，所以比率智商并不適合于年齡較大的受測者 (2)離差智商：①建立在統(tǒng)計學基礎上②表示個體智力在年齡組中的所處的位置③是表示智力高低的一種理想指標。韋克斯勒平均數(shù)100，標準差15。 IQ=100+15(X-X)/SD。從不同測驗獲得的離差智商只有當標準差相同或相近時才可以比較，標準差不同，其分數(shù)意義不同。百分等級84，相當于 1.0的z分數(shù)，60的T分數(shù)，115的韋氏離差智商分數(shù)。1960年修訂為平均數(shù)100，標準差為16的標準分數(shù)量表。

　　四、常模分數(shù)的表示方法(1)轉換表(常模表)法:最簡單、最基本的表示常模的方法(2)剖面圖法：將測驗分數(shù)的轉換關系用圖形表示出來，可以直觀地看出受測者各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。

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