2019年aci心理咨詢師考試《發(fā)展心理學(xué)》考點講義:認(rèn)知發(fā)展
距離2019年3月aci心理咨詢師考試還有半個月的時間,相信許多考生都在進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)沖刺階段,對于教材知識點的背誦記憶是十分必要的。因此為了考生們得到充分的鍛煉,環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道按照考點分布為您整理了《發(fā)展心理學(xué)》考點講義,幫助大家進(jìn)行考前沖刺,請各位考生認(rèn)真記憶以下知識點。
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一、研究軌跡
皮亞杰于1918年在納沙特爾大學(xué)獲得自然博士學(xué)位。對生物學(xué)、哲學(xué)和邏輯學(xué)有興趣。在研究了生物學(xué)和認(rèn)識論后,發(fā)現(xiàn)在認(rèn)識論和生物學(xué)之間有一條可以連接起來的紐帶心理學(xué)。
1、哲學(xué)思想主要受康德主義的影響
“圖式”概念源于康德的“先天圖式”。但皮亞杰不是先天論者,而是持構(gòu)成論(constructivism)觀點。
2、結(jié)構(gòu)主義對皮亞杰影響很深
結(jié)構(gòu):整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性。
3、“同化”、“順應(yīng)”概念來自于生物學(xué)。
4、受精神分析學(xué)派的影響:如“自我中心傾向”。
5、用符號邏輯(數(shù)理邏輯)來描述兒童的智慧活動。
1920年在比納實驗室從事兒童推理標(biāo)準(zhǔn)化工作,對兒童標(biāo)準(zhǔn)答案背后的認(rèn)知(思維)過程更有興趣:兒童的認(rèn)識是怎樣一步一步地發(fā)展起來的,在思考問題的時候,心里究竟發(fā)生了哪些變化。
皮亞杰從建立發(fā)生認(rèn)識論--關(guān)于科學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的科學(xué)--的目標(biāo)出發(fā),將認(rèn)識論的傳統(tǒng)問題移植到兒童心理學(xué)中來,著手通過實驗加以解決。
1955年他建立了著名的“發(fā)生認(rèn)識論國際中心”,這個機(jī)構(gòu)集合了各國的心理學(xué)家、生物學(xué)家、邏輯學(xué)家、哲學(xué)家和控制論學(xué)者,共同研究發(fā)生認(rèn)識論。
二、對認(rèn)知發(fā)展的總看法
智慧的本質(zhì)就是適應(yīng):適應(yīng)的形成在生物學(xué)上是同化和順應(yīng)的平衡,在心理學(xué)上就是主體與客體相互作用的平衡狀態(tài)。同化和順應(yīng)是同一基本適應(yīng)過程不可分割的兩個方面。
智慧運(yùn)算是以整體建構(gòu)方式實現(xiàn)的。
兒童的智慧不是單純的來自客體,也不是單純的來自主體,而是來自主體對客體的動作,是主體與客體相互作用的結(jié)果。
智慧發(fā)展階段可解釋為整個心理發(fā)展的階段,因為心理機(jī)能的發(fā)展決定于智慧。
三、智慧發(fā)展的階段
心理發(fā)展可以區(qū)分為不同水平的連續(xù)階段,階段之間具有質(zhì)的差異,前一階段的行為模式總是整合到下一階段,發(fā)展的階段性不是階梯式,而是有一定程度的交叉重疊,各階段出現(xiàn)的年齡因智慧程度和社會環(huán)境影響而略有差異,但先后次序不變。
感知運(yùn)動階段(0~2歲),
前運(yùn)算階段(2~7歲),
具體運(yùn)算階段(7~11、12歲),
形式運(yùn)算階段(11、12~)。
1、感知運(yùn)動階段
兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界,構(gòu)筑動作格式,開始認(rèn)識客體永久性(Objectpermanent),末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體,逐漸的了解動作與效果之間的關(guān)系,獲得初步的時空觀念。
第一分階段(出生~1個月)
兒童出生后以先天的無條件反射適應(yīng)外界環(huán)境,并且通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固(如使吮吸奶頭的動作變得更有把握),還擴(kuò)展了原先的反射(如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具,在東西未接觸到嘴時就作吸吮動作等)。這一階段稱為反射練習(xí)期。
第二分階段(1~4、5月)
在先天反射的基礎(chǔ)上,兒童通過整合作用,把個別的動作連接起來,形成了一些新的習(xí)慣,如尋找聲源,用眼睛追隨運(yùn)動的物體。這一階段稱為習(xí)慣動作時期。
第三分階段(4、5~9個月)
兒童在視覺與抓握動作之間形成了協(xié)調(diào),能用手摸、擺弄周圍的客體?;顒硬辉汆笥谥黧w自身,開始涉及對物的影響,物體受到影響后又反過來進(jìn)一步引起主體對它的動作。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)關(guān)系,最后漸漸使動作(手段)與動作結(jié)果(目的)產(chǎn)生分化,出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動作,智慧動作開始萌芽。第三階段稱有目的動作形成時期。
第四分階段(9~11、12個月)
目的與手段已經(jīng)分化,智慧動作出現(xiàn)。一些動作格式被當(dāng)作目的,另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。兒童能運(yùn)用不同的動作格式來對付新遇到的事物,如用抓、推、敲、打等多種動作。但該階段兒童只會運(yùn)用已有的行動格式,還不會創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動作順應(yīng)世界。此階段稱為手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期。
客體永久性
當(dāng)客體在視野中消失時,仍知道該客體的存在.
第五分階段(1~1.5歲)
通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤,第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。但是,這時的兒童還沒有形成沿著一定的方向,有目的地去構(gòu)成新方法的能力,新方法的發(fā)現(xiàn)純屬嘗試中的偶然。“嘗試錯誤期”。
第六分階段(1.5~2歲)
顯著特征是兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外,開始在頭腦里用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題,標(biāo)志著感知動作期的結(jié)束,新階段的開始。
2、前運(yùn)算階段
主要特點:出現(xiàn)了符號、表象和直覺思維。
兩個小階段:
(1)前概念或象征思維階段(2~4歲)
(2)直覺思維階段(4~7歲)
3、具體運(yùn)算階段
獲得了守恒性
群集結(jié)構(gòu)的形成
運(yùn)算:觀念上的一系列操作
群集結(jié)構(gòu)
群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為任何運(yùn)算都不是孤立的,它只是群集運(yùn)算中的一個部分。
1、序列:根據(jù)某種可定量的維度排列客體。
2、關(guān)系思維:認(rèn)識事物的關(guān)系而非絕對的特征。
3、類包含:同時思考整體與部分(認(rèn)識到范疇之間存在層級關(guān)系)。
具體運(yùn)算階段:總結(jié)
認(rèn)識大多數(shù)仍限制于此時此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒,并且能夠?qū)嵨锛右耘判蚝头诸悾撬麄儾荒芫统橄蟮?、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。
4、形式運(yùn)算階段
兒童思維擺脫具體事物的束縛,把內(nèi)容和形式區(qū)分開來,能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實的種種可能,相信演繹得出的結(jié)論,使認(rèn)識指向未來。
具體運(yùn)算和形式運(yùn)算
具體運(yùn)算:在心理上操縱客體和事件(命題內(nèi)思維:能夠產(chǎn)生、理解和驗證具體的、單一的命題)
形式運(yùn)算:操縱假設(shè)情境中的命題與觀念(命題間思維:能夠推論兩個或更多命題之間的邏輯關(guān)系)
四、發(fā)展階段觀點總結(jié)
感知動作階段是智慧的萌芽
前運(yùn)算階段出現(xiàn)表象和直覺思維
具體運(yùn)算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維
形式運(yùn)算階段出現(xiàn)抽象的邏輯思維
五、皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)
1、認(rèn)知發(fā)展能否加速
學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力
2、認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性(domain-generality)還是領(lǐng)域特殊性(domain-specificity)
領(lǐng)域一般性
皮亞杰認(rèn)為兒童在不同領(lǐng)域的任務(wù)中均使用相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此發(fā)展階段涵蓋廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域
水平滯差(horizontaldecalage)
致力于探尋解釋兒童認(rèn)知發(fā)展的一般機(jī)制
領(lǐng)域特殊性
兒童獨立地習(xí)得關(guān)于特定知識領(lǐng)域的知識,如數(shù)、空間或溫度等。關(guān)于某個領(lǐng)域的習(xí)得(或認(rèn)知發(fā)展),并不總是導(dǎo)致另一個領(lǐng)域習(xí)得的增長(或認(rèn)知發(fā)展)。
許多認(rèn)知能力只能專門用于處理特定類型的信息,人類的許多認(rèn)知能力具有領(lǐng)域特殊性
六、簡評
第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機(jī)制
強(qiáng)調(diào)個體主動性和能動性的作用
極大地推進(jìn)了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究
對認(rèn)知發(fā)展階段的偏好甚于對認(rèn)知發(fā)展過程的具體表述和解釋
過多地強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)因素的作用
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