“生理心理學(xué)”課堂筆記（四）

　　超柱僅實(shí)現(xiàn)同一種感覺(jué)模式中，各種屬性的綜合反應(yīng)，形成簡(jiǎn)單的知覺(jué);聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層的多模式感知細(xì)胞，則將多種模式的感覺(jué)信息綜合為復(fù)雜的知覺(jué)。

　　精神盲：兩半球顳下回的損傷使猴不能識(shí)別現(xiàn)實(shí)刺激物。它們看見(jiàn)蛇也視而不見(jiàn)，冷若冰霜，失去了正常猴所具有的那種恐懼反應(yīng)能力。因而將顳下回?fù)p傷造成的這種認(rèn)知障礙，稱(chēng)為精神盲。

　　顳下回的一些神經(jīng)元，不僅對(duì)復(fù)雜視覺(jué)刺激物單位發(fā)放率增加和發(fā)生最大的反應(yīng)，而且對(duì)多種其它感覺(jué)刺激，如軀體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、食物嗅覺(jué)與味覺(jué)等刺激均可引起其單位發(fā)放率的變化。因此，將這類(lèi)神經(jīng)元稱(chēng)謂多模式感知神經(jīng)元。

　　注意的生理心理學(xué)理論

　　什么是朝向反應(yīng)?巴甫洛夫的朝向反應(yīng)是什么?如何解釋?

　　朝向反應(yīng)就是由這種新異性強(qiáng)刺激引起機(jī)體的一種反射活動(dòng)，表現(xiàn)為機(jī)體現(xiàn)行活動(dòng)的突然中止，頭面部甚至整個(gè)機(jī)體轉(zhuǎn)向新異刺激發(fā)出的方向。通過(guò)眼、耳的感知過(guò)程探究新異刺激的性質(zhì)及其對(duì)機(jī)體的意義。朝向反應(yīng)是非隨意注意的生理基礎(chǔ)。

　　經(jīng)典神經(jīng)生理學(xué)家巴甫洛夫在狗唾液條件反射實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于已經(jīng)建立起唾液條件反射的狗，給予一個(gè)突然意外的新異性聲音刺激，則唾液分泌條件反射立即停止，狗將頭轉(zhuǎn)向聲源方向，兩耳豎起，兩眼凝視瞳孔散大，四肢肌肉緊張，心率和呼吸變慢，動(dòng)物作出應(yīng)付危險(xiǎn)的準(zhǔn)備。

　　巴甫洛夫認(rèn)為這種對(duì)新異刺激的朝向反射本質(zhì)是腦內(nèi)發(fā)展了外抑制過(guò)程。新異刺激在腦內(nèi)產(chǎn)生的強(qiáng)興奮灶對(duì)其他腦區(qū)發(fā)生明顯的負(fù)誘導(dǎo)，因而抑制了已建立的條件反射活動(dòng)。隨著新異刺激的重復(fù)呈現(xiàn)，失去了它的新異性，在腦內(nèi)逐漸發(fā)展了消退抑制過(guò)程，抑制了引起朝向反射的興奮灶，于是朝向反射不復(fù)存在。由此可見(jiàn)，巴甫洛夫關(guān)于朝向反射的理論主要是根據(jù)動(dòng)物的行為變化，概括出腦內(nèi)抑制過(guò)程的變化規(guī)律，用他的神經(jīng)過(guò)程及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律加以解釋。具體地講，腦內(nèi)發(fā)展的外抑制是朝向反射形成的機(jī)制，而主動(dòng)性?xún)?nèi)抑制過(guò)程??消退抑制的產(chǎn)生引起朝向反射的消退。

　　索科洛夫的朝向反應(yīng)及如何解釋

　　索科洛夫在朝向反應(yīng)的研究中發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)包括許多腦結(jié)構(gòu)在內(nèi)的復(fù)雜功能系統(tǒng)。這一功能系統(tǒng)的最顯著特點(diǎn)是它在新刺激作用下形成的新異刺激模式與神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)模式之間的不匹配，是這種反應(yīng)的生理基礎(chǔ)。具體地講，這種機(jī)制發(fā)生在對(duì)刺激信息反應(yīng)的傳出神經(jīng)元中，在這里將感覺(jué)神經(jīng)元傳入的信息模式和中間神經(jīng)元保存的以前刺激痕跡的模式加以匹配，如果兩個(gè)模式完全匹配，傳出神經(jīng)元不再發(fā)生反應(yīng)。兩種模式不匹配就會(huì)導(dǎo)致傳出神經(jīng)元從不反應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉磻?yīng)狀態(tài)。

　　兒童注意缺陷障礙

　　有些兒童的注意力難以集中，沖動(dòng)任性、學(xué)習(xí)困難、暴發(fā)性情緒變換，甚至出現(xiàn)一些嚴(yán)重的行為問(wèn)題，如打架、逃學(xué)、說(shuō)謊、詐騙等。人類(lèi)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了一段歷程。一百多年前就曾經(jīng)把這類(lèi)兒童行為問(wèn)題確定為多動(dòng)癥。

　　50年代，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)行為并不是這類(lèi)兒童行為問(wèn)題中的重要共性，有人提出這些行為問(wèn)題可能是由于兒童早期或產(chǎn)程中，腦受到輕度損傷而造成的，稱(chēng)輕度腦損傷。

　　美國(guó)精神疾病分類(lèi)和診斷手冊(cè)1980年將這類(lèi)兒童行為問(wèn)題歸類(lèi)為注意缺陷障礙，認(rèn)為注意缺陷是這類(lèi)兒童共同的突出問(wèn)題。這類(lèi)兒童的主動(dòng)性，隨意注意能力極弱而被動(dòng)性不隨意過(guò)程過(guò)度活躍，所以很容易因外界條件變化而分散注意力。

　　學(xué)習(xí)及其神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)

　　聯(lián)想式學(xué)習(xí)是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內(nèi)兩個(gè)以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結(jié)而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。分三種類(lèi)型：嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)、經(jīng)典條件反射和操作式條件反射。

　　兩種非聯(lián)想式學(xué)習(xí)模式：習(xí)慣化與敏感化。

　　非聯(lián)想式學(xué)習(xí)是因?yàn)樾袨樽兓瘍H由單一模式的刺激重復(fù)呈現(xiàn)而引起，與之相應(yīng)在腦內(nèi)引起單一感受系統(tǒng)的興奮變化。

　　簡(jiǎn)述程序性學(xué)習(xí)

　　無(wú)論是聯(lián)想式學(xué)習(xí)還是非聯(lián)想式學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練可以達(dá)到非常熟練的程度。這時(shí)的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，短潛伏期的快速反應(yīng)是一種新的學(xué)習(xí)模式，其腦機(jī)制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學(xué)研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)：與經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)不同，高等靈長(zhǎng)類(lèi)和人類(lèi)的許多學(xué)習(xí)過(guò)程，并不總是建立在重復(fù)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，往往一次性觀察或摹仿就會(huì)完成。這種學(xué)習(xí)模式建立在視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)之上，又可稱(chēng)認(rèn)知學(xué)習(xí)。

　　拉施里的腦等位論與機(jī)能定位論的統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)依據(jù)及評(píng)價(jià)

　　1917年，美國(guó)學(xué)者拉施里著手研究動(dòng)物聯(lián)想式學(xué)習(xí)的腦定位問(wèn)題，以尋求一些腦結(jié)構(gòu)在聯(lián)想學(xué)習(xí)中的作用，即腦的機(jī)能定位關(guān)系。然而，幾十年的研究結(jié)果使他得出了相反的結(jié)論，即大腦的等位性、整體性機(jī)能原則。不論損毀或切除的皮層部位有何不同，只要10%-50%的大腦皮層損壞，動(dòng)物學(xué)習(xí)行為就受到影響。其動(dòng)物學(xué)習(xí)障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50%皮層就使動(dòng)物完全喪失學(xué)習(xí)能力。拉施里的研究方法較為簡(jiǎn)單，存在許多不足，然而他的腦等位論思想?yún)s延續(xù)到現(xiàn)在。

　　顳下回又可分兩部分：遠(yuǎn)離枕葉的部分與三維物體的認(rèn)知學(xué)習(xí)有關(guān)，與枕葉距離較近的部分與二維圖形鑒別學(xué)習(xí)有關(guān)。

　　對(duì)猴進(jìn)行了延緩的物體不匹配訓(xùn)練。首先讓猴觀察一個(gè)圓柱體，當(dāng)它將圓柱體移開(kāi)就會(huì)發(fā)現(xiàn)下面有一小塊食物。間隔10秒鐘以后，猴的面前出現(xiàn)兩個(gè)物體，一種是剛剛見(jiàn)過(guò)的圓柱體，另一個(gè)是未見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形。這時(shí)猴移動(dòng)長(zhǎng)方體也會(huì)得到一小塊食物，如果它移動(dòng)曾見(jiàn)過(guò)的圓柱體，則得不到食物。訓(xùn)練幾日，這種行為模式就得到鞏固。對(duì)猴手術(shù)損毀與枕葉相鄰的兩半球顳下回，需對(duì)之進(jìn)行73次訓(xùn)練才能重新習(xí)得這種行為;而損毀與枕葉遠(yuǎn)隔部位的顳下回，則訓(xùn)練1500次仍不能重新學(xué)會(huì)這種行為模式。將行為訓(xùn)練中匹配時(shí)間間隔從10秒逐漸延長(zhǎng)可達(dá)120秒，損毀與枕葉相鄰的顳下回，不影響這種逐漸延長(zhǎng)的延緩反應(yīng);損毀遠(yuǎn)隔枕葉的顳下回，則猴不能學(xué)習(xí)這種延緩的不匹配行為。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們認(rèn)為在認(rèn)知學(xué)習(xí)行為和物體記憶中，遠(yuǎn)隔枕葉的顳下回具有重要作用。電刺激顳中回和記錄顳下回神經(jīng)元單位發(fā)放的實(shí)驗(yàn)研究，也證明了顳下回在不同顏色物體匹配學(xué)習(xí)和延緩記憶中具有重要作用。