心理咨詢師“沙盤游戲”的理論分析及其應(yīng)用

　　弗洛伊德開創(chuàng)的古典精神分析理論十分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)對(duì)個(gè)體人格形成以及日常行為的影響。精神分析的思路是，當(dāng)不被個(gè)體意識(shí)到的、埋藏在潛意識(shí)之中的各種精神創(chuàng)傷性事件經(jīng)由心理分析師的發(fā)掘和解釋而進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域并接受意識(shí)控制之時(shí)，這些創(chuàng)傷性事件的破壞性力量就逐漸減弱并最終消解了。洞察并解釋個(gè)體的潛意識(shí)內(nèi)容成了古典精神分析理論的內(nèi)核。榮格沿著這種思路，在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)探索了潛意識(shí)的作用。他認(rèn)為人格的成長是意識(shí)和潛意識(shí)的整合過程。在此過程中，潛意識(shí)被賦予了核心意義，潛意識(shí)之中不僅蘊(yùn)涵了被壓抑的破壞性力量，同時(shí)也充滿了積極、向上的人類智慧與創(chuàng)造性力量。通常情況下，個(gè)體實(shí)際上通過利用人格面具實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的片面適應(yīng)，無意識(shí)的內(nèi)在世界卻受到壓抑。這或許是現(xiàn)代人精神失?；蛘呷烁癫唤∪母碵1]。

　　沙盤游戲，一種通往無意識(shí)內(nèi)容的積極技術(shù)，主要通過擺放模具(figures)和塑造沙盤邊框內(nèi)的沙子，建立一個(gè)與個(gè)體內(nèi)在狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的世界。這樣通過自由、創(chuàng)造性的游戲，潛意識(shí)過程就以三維的形式、在一個(gè)外現(xiàn)的世界里顯現(xiàn)出來[2]。

　　1　沙盤游戲的形成過程與理論背景

　　1.1　沙盤游戲形成的過程簡介

　　沙盤游戲理論與操作可以追溯到上個(gè)世紀(jì)前十年，其時(shí)H?G?Wells觀察自己兩個(gè)兒子在地板上玩縮微模具，他發(fā)現(xiàn)數(shù)次自發(fā)性的游戲之后，孩子們身上一直存在的問題消失了，而且他們與其他家庭成員之間的關(guān)系也得到了很好的改善。他受到了極大啟發(fā)，在進(jìn)一步觀察與研究基礎(chǔ)上寫成了《地板上的游戲》一書。在該書中，Wells將這種游戲的意義描述為，它不但使孩子們每天都在一起玩得很開心，而且還為他們以后的生活建立了一種廣闊的、激勵(lì)人心的思維模式，走向未來的人將會(huì)從幼兒園的地板上獲得新的力量[3]。20年后，瑪格麗特?洛溫菲爾德(Margaret Lowenfeld)，倫敦的一位兒童精神病學(xué)家試圖尋找一種方法以幫助兒童更好地表達(dá)“無法用言語表達(dá)”的內(nèi)在情感或者身心狀態(tài)。她記得曾經(jīng)讀過Wells的《地板上的游戲》，于是便在診所游戲室的架子上增添了一些縮微模具。見到這些模具的第一個(gè)孩子就將它們拿到游戲室內(nèi)的沙盒上，開始在沙子上玩弄這些模具。因此可以說是一個(gè)兒童“發(fā)明”了這項(xiàng)后來被洛溫菲爾德稱為“游戲天地技術(shù)”的技術(shù)(Lowenfeld,1979)。洛溫菲爾德為兒童的情感和精神狀態(tài)的表達(dá)提供了一種可以客觀記錄與分析的方法[4]。當(dāng)多拉?卡拉夫，瑞士的榮格分析學(xué)家獲悉流行于英國的這項(xiàng)工作時(shí)，她便去了倫敦，悉心向洛溫菲爾德學(xué)習(xí)?？ɡ蚝芸彀l(fā)現(xiàn)，該技術(shù)不僅可以幫助兒童表達(dá)畏懼和憤怒，而且也鼓勵(lì)與創(chuàng)造轉(zhuǎn)化和自性化的過程，能量的轉(zhuǎn)化和自性化是榮格分析心理學(xué)理論體系中的核心概念。為了與游戲天地技術(shù)區(qū)別開來，卡拉夫?qū)⑺谇叭嘶A(chǔ)上發(fā)展起來的理論與操作命名為“沙盤游戲”(Kalff,1980)。隨著研究的深入，卡拉夫認(rèn)識(shí)到沙盤游戲過程具有自然治療特征。在此過程中，原型、象征和內(nèi)在精神世界很容易表現(xiàn)出來，在一個(gè)自由、安全的氛圍中表現(xiàn)這些客觀存在可以促進(jìn)整體性意象的形成，進(jìn)而為自性的展現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)?？ɡ蜻M(jìn)一步認(rèn)為在沙盤中展示自性非常必要，因?yàn)樽孕允亲晕野l(fā)展與加強(qiáng)的基礎(chǔ)。當(dāng)自我?自性之間的聯(lián)系建立起來后，個(gè)體在整體上就會(huì)表現(xiàn)得更加平衡與得體[5]?？ɡ蛟跉W洲、美國和日本等地舉辦了無數(shù)次演講、研究和培訓(xùn)班。通過這種實(shí)際接觸，卡拉夫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)遍布世界各地的應(yīng)用沙盤游戲治療的心理治療團(tuán)體。1985年，來自五個(gè)不同國家的榮格分析學(xué)家和卡拉夫一起創(chuàng)辦了國際沙盤游戲治療協(xié)會(huì)，美國沙盤治療協(xié)會(huì)(STA)創(chuàng)立于1988年。1991年《沙盤游戲治療雜志》正式創(chuàng)刊。目前，國際上有幾十個(gè)沙盤游戲治療組織和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，沙盤游戲治療早已作為一種獨(dú)立的心理治療體系而存在，并且發(fā)揮著積極的影響與作用。

　　1.2　沙盤游戲治療的理論背景

　　1.2.1　榮格心理分析理論的影響

　　作為榮格的學(xué)生，卡拉夫非常熟悉榮格的心理分析理論：榮格心理分析產(chǎn)生于分析家與被分析者之間的一種辨證關(guān)系，分析的目的是為了被分析者心理整合發(fā)展，這種發(fā)展轉(zhuǎn)化需要潛意識(shí)的配合。在心理分析過程中，潛意識(shí)的特殊結(jié)構(gòu)及其與意識(shí)的動(dòng)力關(guān)系，都會(huì)發(fā)揮積極作用;轉(zhuǎn)化還依賴于潛意識(shí)結(jié)構(gòu)的積極調(diào)整，這種潛意識(shí)結(jié)構(gòu)在分析開始時(shí)影響并控制著意識(shí)自我;這種調(diào)整性的變化，發(fā)生于一系列的原型結(jié)構(gòu)和分析家與被分析者相互作用的動(dòng)力關(guān)系之中。為了促進(jìn)這種變化，并且使其成為一種意識(shí)過程，心理分析家試圖在意識(shí)自我和潛意識(shí)之間建立一座堅(jiān)實(shí)的橋梁[6]。

　　為了更好地探索個(gè)體的無意識(shí)材料、同時(shí)與這些無意識(shí)材料交鋒，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體自性發(fā)展的目的，受結(jié)構(gòu)主義思想的啟發(fā)，榮格發(fā)明了一種積極想象(active imagination)技術(shù)。積極想象技術(shù)是一種通過一定的自我表達(dá)形式吸收來自夢(mèng)境、幻想等無意識(shí)內(nèi)容的方法。它致力于喚醒人格的不同方面(特別是阿妮瑪/阿妮姆斯和陰影)，然后在無意識(shí)與意識(shí)之間建立起一種交流。在積極想象的過程中，自性的各個(gè)方面逐漸整合，成為一體，對(duì)立雙方的統(tǒng)一和融合作用最終導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)化。積極想象分為四個(gè)階段。首先是誘導(dǎo)出寧靜的心靈狀態(tài)，擺脫一切思緒，不做任何判斷，只作自然地觀察，注視著無意識(shí)內(nèi)容和支離破碎的幻象片斷自發(fā)地浮現(xiàn)和展開。然后，用諸如繪畫、雕塑、舞蹈或其他的象征表現(xiàn)手法，把這種體驗(yàn)記錄下來。再次，心靈的意識(shí)開始積極與無意識(shí)對(duì)峙，無意識(shí)產(chǎn)物的意義及其信息被理解，并與心靈的意識(shí)狀態(tài)和諧一致。最后，一旦自我和無意識(shí)相互妥協(xié)，個(gè)人能夠有意識(shí)地生活。

　　卡拉夫創(chuàng)設(shè)的沙盤游戲本質(zhì)上是積極想象技術(shù)的一種變形，完整沙盤游戲過程中的步驟大致對(duì)應(yīng)于積極想象技術(shù)的四個(gè)階段。

　　1.2.2　紐曼的兒童發(fā)展階段理論

　　卡拉夫的工作也受到艾里克?紐曼(Erich Neumann)，一位杰出的榮格分析學(xué)家和發(fā)展心理理論家的直接影響。紐曼將幼兒自性發(fā)展分為三個(gè)階段：母?嬰一體階段(從出生～1歲)、分離階段(1～2歲)、自性固化階段(2～3歲)[7]?？ɡ?qū)⒓~曼的發(fā)展階段理論整合進(jìn)沙盤游戲理論之中，她的理論假設(shè)，當(dāng)一個(gè)兒童存在問題時(shí)，自性就會(huì)因?yàn)槿狈δ赣H的保護(hù)或者過度焦慮的保護(hù)而無法展現(xiàn)出來，或者由于諸如戰(zhàn)爭、疾病、或其他外部環(huán)境的干擾，正常的發(fā)展無法展開，兒童未充分跨越紐曼劃分的自性形成的三階段?？ɡ蛳嘈牛绻孕缘恼w格局沒有在生命早期形成，那么它會(huì)在后來生命中的任意階段被激活，而沙盤游戲能夠促使自性的展現(xiàn)，只要治療師可以營造自由和安全的環(huán)境。這種治療性環(huán)境再現(xiàn)了最初的母?嬰一體階段;創(chuàng)造了一種內(nèi)在的平靜，其中包含了整體人格發(fā)展的傾向，包括智慧與精神方面。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　1.3　沙盤游戲治療的構(gòu)成要素

　　沙盤游戲治療的要素包括一個(gè)按特定比例制成的沙盤、水源、裝有各種類型縮微模具的架子，這些縮微模具包括人、動(dòng)物、建筑物、橋梁、交通工具、家具、食物、植物、石子、貝殼等，以及具有共情心的治療家。治療家的作用在于營造一種自由、安全的氛圍，這種安全、沒有評(píng)價(jià)性的氛圍能夠鼓勵(lì)兒童去體驗(yàn)他們內(nèi)在的、經(jīng)常未被意識(shí)到的自我。作為整個(gè)游戲過程見證人的治療家是沙盤游戲治療技術(shù)中的重要組成部分;但治療家只能以一種“欣賞”、而不是“評(píng)判”的方式去面對(duì)游戲者的作為，必須跟著這種游戲并與其步調(diào)一致，而不是侵入。

　　沙盤游戲，不僅可以治療，同時(shí)具有診斷和促進(jìn)兒童成長的功能。

　　2　沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

　　2.1　沙盤游戲?qū)和奶貏e意義

　　2.1.1　沙盤游戲的弱言語要求特性

　　兒童在學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)能夠聽懂許多語詞，在學(xué)會(huì)回憶之前已經(jīng)能夠進(jìn)行再認(rèn)，但兒童的言語發(fā)展水平使得兒童常常不能夠表達(dá)特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對(duì)應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài);我們也無法將具有創(chuàng)造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區(qū)別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區(qū)別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗(yàn)前語言和非語言狀態(tài);在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識(shí)會(huì)自動(dòng)流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據(jù)沙盤游戲場(chǎng)景去洞察游戲者的潛意識(shí)內(nèi)容[8]。在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識(shí)到自己在做什么，為什么會(huì)選擇這種或那種模具;但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識(shí)，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識(shí)中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，隨后便出現(xiàn)了無意識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會(huì)向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個(gè)數(shù)次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達(dá)。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數(shù)月或者數(shù)年以后作些延遲性解釋和交流。

　　2.1.2　沙盤游戲?qū)和烁裥纬傻挠绊?/P>

　　弗洛伊德認(rèn)為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時(shí)就完全形成。這一觀點(diǎn)盡管遭到許多理論家的反對(duì)，但新弗洛伊德主義者還是承認(rèn)童年期的經(jīng)歷對(duì)人格形成的重要影響。埃里克?埃里克森認(rèn)為，人格在個(gè)體的一生中不斷發(fā)展，這個(gè)過程可以分為8個(gè)階段。在生命歷程中每一階段都會(huì)出現(xiàn)某些危機(jī)，解決這些危機(jī)的方式?jīng)Q定了人格發(fā)展的方向，并影響到今后解決危機(jī)的方式[9]。在童年時(shí)期會(huì)逐步出現(xiàn)基本信任?不信任、自主性?羞愧和懷疑、主動(dòng)性?內(nèi)疚這三種危機(jī)。

　　童年期的經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展有著重要影響，這些經(jīng)歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關(guān)系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關(guān)。在沙盤游戲過程中，分析師基本不干預(yù)游戲者的活動(dòng)。因此兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創(chuàng)傷的早期人格結(jié)構(gòu)。沙盤游戲的本質(zhì)在于喚醒個(gè)體的潛意識(shí)及軀體感覺，碰撞出某種最本源的心理內(nèi)容。

　　此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動(dòng)形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無法達(dá)到的。

　　2.2　沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用背景

　　多年來，人們認(rèn)為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無關(guān)。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長反映兒童不肯入園的過程中，我們意識(shí)到這樣一個(gè)問題：兒童雖然沒有直接的外源性壓力，但家庭環(huán)境中的負(fù)性因素以及幼兒園中的各種規(guī)范也許會(huì)間接地給兒童帶來壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們?cè)趶V州市的幾所幼兒園做了一系列實(shí)驗(yàn)性研究。用“兒童生活體驗(yàn)量表”對(duì)分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進(jìn)行施測(cè)得出：90個(gè)兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒有壓力的只有28人，占31.3%[10]。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：①兒童的心理壓力與行為問題尤其是違紀(jì)行為有一定程度的相關(guān);②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過強(qiáng)、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執(zhí)、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。

　　我們?cè)谟變簣@跟班觀察中也普遍發(fā)現(xiàn)這樣一類、兒童：他們機(jī)敏、可愛，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡單的游戲規(guī)則和課堂要求;或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流;或者習(xí)慣地表現(xiàn)出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現(xiàn)，難以定性。常規(guī)的教育策略難以解決這些問題。

　　基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術(shù)正式引進(jìn)了幼兒園，并且開展了利用沙盤游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行教育的一系列個(gè)案研究。

　　2.3　操作過程與階段性效果簡介說明采集者退散

　　首先由幼兒園教師與保育員推薦“特殊”兒童，在征得家長同意與配合下，用Rutter兒童行為問卷實(shí)施前測(cè)，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個(gè)禮拜二下午，將這些兒童帶進(jìn)沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數(shù)碼相機(jī)攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過程中，我們看到并記錄下諸多發(fā)人深醒的片斷：一個(gè)孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復(fù)擺放恐龍模具，據(jù)老師介紹，該家長在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具;一個(gè)內(nèi)向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景……持續(xù)十個(gè)禮拜后，我們用Rutter問卷后測(cè)，并訪談了帶班老師與兒童家長，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測(cè)驗(yàn)得分普遍降低，訪談的結(jié)果更是證實(shí)了工作的效果。

　　由于個(gè)案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導(dǎo)致兒童積極性轉(zhuǎn)變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉(zhuǎn)變過程之中無疑起了非常重要的作用。目前，廣州開發(fā)區(qū)第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點(diǎn)幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開展著廣泛的研究與實(shí)踐工作。

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