心理咨詢師考試輔導(dǎo)：解釋閱讀障礙心理學(xué)

　　并非所有學(xué)齡兒童都具備很好的閱讀技能。很多家長會抱怨，為什么孩子總是讀完文章后不知所云，閱讀時常常出現(xiàn)跳字、串字和串行，閱讀速度極慢，逐字閱讀，不能正確的斷字斷句，經(jīng)常把形近字、同音字搞混……而實際上，這些兒童的智力水平并不落后，有些甚至智力非常優(yōu)秀。

　　對于這樣的兒童，有可能是心理學(xué)與教育學(xué)家所描述的閱讀障礙兒童。閱讀障礙是指智力正?；虺?，但在閱讀成績上落后的現(xiàn)象。那么，究竟落后到什么程度才算是閱讀障礙呢?一般是以閱讀成績滯后一到兩個年級的分數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，即兒童在標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測驗上的得分沒有達到其正常年級水平，而與低其一到兩個年級的水平相當(dāng)。簡單地說，閱讀障礙就是智力與閱讀能力的不匹配。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　那么，閱讀障礙兒童，或者說是閱讀能力落后的兒童都有哪些學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)呢?這些學(xué)習(xí)上的行為表現(xiàn)可以總結(jié)如下：認字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記;聽寫成績很差;朗讀時增字或減字;不按字閱讀，隨心所欲地閱讀;經(jīng)常寫錯別字，多一筆，少一畫;閱讀速度慢;逐字閱讀，用手指輔助閱讀;說作文不差，但寫作文空洞、枯燥;同音、形近字混淆;學(xué)習(xí)拼音困難，常常把字母混淆;顛倒偏旁部首。

　　但是，只有當(dāng)以上行為表現(xiàn)出現(xiàn)的頻率高出一定的標(biāo)準(zhǔn)時，才可以被認定是學(xué)習(xí)障礙。因此，即使是正常兒童，也有可能不自覺地犯上述毛病。

　　實際上，閱讀是一個極其復(fù)雜的過程，幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過程中，視覺通道與聽覺通道的交互作用共同影響了閱讀的成績，包括視覺記憶、視覺辨別、聽覺辨別、聽覺記憶、視聽整合等。同時，閱讀又是一個社會化的過程，閱讀的內(nèi)容、兒童的背景知識以及社會經(jīng)驗等都會影響到其閱讀理解成績。

　　因此，有許多因素可以影響到兒童閱讀能力的發(fā)展。筆者認為，這些因素包括：

　　語言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對語言材料時，第一個學(xué)習(xí)過程就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。也就是說，讀者不能理解看到的書面材料或者聽到的聲音材料，讀不懂文意，聽不懂語意。如果這一過程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現(xiàn)障礙。

　　接受過程落后的兒童有如下表現(xiàn)：

　　*不懂詞的意思，尤其是較為抽象的詞;

　　*不能理解正常的句子，尤其是對句子的深層意思的理解非常困難;轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　*不懂規(guī)則，不注意老師和家長的講話，這主要是因為其聽知覺能力的落后造成的;

　　*不能批判地聽，不會作判斷。

　　語言生成方面落后。即不能合理表達和書寫。當(dāng)我們聽到或看到文字后，首先要接收它，還要在大腦中儲存它，最后要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中以聽覺或視覺表象的形式生成文字。簡單地說，就是要將自己想要表述的內(nèi)容寫出來或者說出來。在語言生成環(huán)節(jié)落后的兒童，通常會有這樣的表現(xiàn)：

　　*語言貧乏，表達不連貫;

　　*上課不發(fā)言，說話時詞不達意;

　　*寫字時經(jīng)常漏字，或?qū)戝e別字;

　　*愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。

　　家庭影響。研究表明，家庭文化環(huán)境影響著兒童閱讀能力的發(fā)展。家庭擁有圖書的數(shù)量、家長為兒童購買書籍的頻率、家長讀書以及講故事給孩子聽的頻率、家長教孩子識字的時間和家長自己的閱讀行為等家庭文化因素，都會明顯影響孩子閱讀能力的發(fā)展。

　　良好的家庭文化環(huán)境中，語言交流受到了足夠的重視，孩子能夠更多地從父母的言語那里學(xué)會語言規(guī)范，能夠接收到足夠的聽覺、視覺語言刺激，而恰恰是這些語言符號在閱讀技能的獲得上舉足輕重。

　　而不良家庭文化環(huán)境則是缺少言語交流的，家長沉默寡言，用詞不規(guī)范，不重視與孩子的語言溝通。孩子從小便生活在一個缺少語言刺激的環(huán)境中，缺乏言語經(jīng)驗，長此以往，必定會不利于其閱讀技能的發(fā)展。

　　情緒問題。孩子的情緒情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對于閱讀有一種莫名的害怕與焦慮，他們不敢嘗試發(fā)言或者朗讀，得不到更多的學(xué)習(xí)機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由于過去的種種經(jīng)驗，對閱讀產(chǎn)生回避和反感，他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對閱讀之外的行為非常感興趣。另外，有些低自尊的孩子會將閱讀當(dāng)作與人比較時獲得成就感的工具，他們不能從閱讀本身獲得樂趣。

　　閱讀材料本身不適合孩子的能力水平。有些時候，家長或老師給孩子的閱讀材料過難，很多生字、詞匯是孩子沒有見過的，不適合其現(xiàn)有水平，會導(dǎo)致孩子的閱讀恐懼。有些孩子的抽象思維能力發(fā)展滯后，不適合閱讀那些非常抽象的閱讀材料。有時候，孩子可能理解每句話、每個詞的意思，但是由于缺乏足夠的背景知識，而不能理解文意。由于孩子之間閱讀能力水平的參差不齊，而老師卻無法滿足不同孩子的特殊需要，所以他們總是千篇一律地讓所有孩子閱讀同樣的材料。自然，有些孩子難以適應(yīng)了。

　　閱讀興趣。有些孩子對軍事題材非常感興趣，有些孩子喜歡閱讀童話故事，有些孩子喜歡閱讀帶圖畫的文章，有些孩子喜歡閱讀科普讀物，有些孩子喜歡閱讀小說，等等。由于孩子之間的閱讀興趣存在明顯的不同，故當(dāng)不同的材料對于同一兒童或者相同的材料對于不同兒童而言，孩子的表現(xiàn)會迥然不同。比如，當(dāng)孩子遇到自己喜歡的閱讀材料時，閱讀速度、閱讀理解程度等都會有明顯的提高。因此，家長和老師在培養(yǎng)兒童的閱讀能力的時候，應(yīng)該積極關(guān)注兒童的閱讀興趣。

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