2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之小學(xué)教師職業(yè)的認識

更新時間：2016-01-22 14:34:55 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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摘要　　【摘要】2016年教師資格證統(tǒng)考報名時間已經(jīng)結(jié)束，上半年筆試時間為3月12日。目前為報名審階段，審核成功方有資格進行考試，環(huán)球網(wǎng)校小編誠意整理復(fù)習資料《2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之小學(xué)教師職業(yè)的認識》

　　【摘要】2016年教師資格證統(tǒng)考報名時間已經(jīng)結(jié)束，上半年筆試時間為3月12日。目前為報名審階段，審核成功方有資格進行考試，環(huán)球網(wǎng)校小編誠意整理復(fù)習資料《2016年小學(xué)綜合素質(zhì)高頻考點之小學(xué)教師職業(yè)的認識》，供考生閱讀，希望大家喜歡。

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　　教師觀的高頻考點為:1.教師觀及教師專業(yè)觀;2.小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展;3.小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　小學(xué)教師職業(yè)的認識

　　(一)教師觀及教師專業(yè)觀

　　1.教師觀及教師專業(yè)觀的涵義

　　所謂“教師觀”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，環(huán)球網(wǎng)校從廣義上看是人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業(yè)的特點、責任，教師的角色以及科學(xué)履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。教師專業(yè)觀，是說教師職業(yè)不是一種普通的職業(yè)，而是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。這便是教師職業(yè)的特殊性之所在。

　　教師工作作為一種專門職業(yè)，具有專業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過嚴格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師具有專業(yè)自主性。第四，教師職業(yè)有自己的專業(yè)標準。第五，教師實踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。

　　2.教師職業(yè)角色的特點

　　教師職業(yè)的最大特點就在于職業(yè)角色的多樣化，一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：

　　(1)傳道者的角色

　　教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。教師的道德觀、價值觀總是代表著社會主導(dǎo)的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學(xué)生的“做人之道”“為業(yè)之道…‘治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責任。

　　(2)授業(yè)解惑者的角色

　　教師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用的建設(shè)者。

　　(3)示范者的角色

　　教師的言行是學(xué)生學(xué)習和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　(4)管理者的角色

　　教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學(xué)管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。

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　　教師觀的高頻考點為:1.教師觀及教師專業(yè)觀;2.小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展;3.小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。
　　(5)朋友的角色

　　在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作自己朋友看待，希望得到教師在學(xué)習、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　(6)研究者的角色

　　教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

　　(二)新課程改革背景下的教師觀

　　1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換

　　(1)教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者

　　首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力作為自己工作的主要目標。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力以及實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。

　　其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進者。

　　(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

　　新課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制，建立了包括國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變長期以來形成的課程的忠實執(zhí)行者的角色，成為課程的積極的開發(fā)者和建設(shè)者。

　　新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實施中從“老師課程”到“現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。

　　(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者

　　新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。

　　(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師

　　新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。

　　2.教師行為的轉(zhuǎn)變

　　(1)在對待師生關(guān)系上,新課程強調(diào)尊重、贊賞首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學(xué)習成績不好的學(xué)生，有缺點和過錯的學(xué)生。

　　其次，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當眾批評學(xué)生。

　　最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。

　　(2)在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。

　　(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思新課程強調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。