小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識第二章第五節(jié)知識點：小學(xué)生安全與心理健康教育

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　　高頻考點提要

　　1.小學(xué)意外事故的預(yù)防與處理;2.小學(xué)兒童心理健康;3.小學(xué)生常見的心理障礙;4.心理評估的方法;5.小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法。

　　高頻考點速記

　　一、小學(xué)意外事故的預(yù)防與處理

　　1.中暑

　　有人中暑時，首先將病人搬到陰涼通風(fēng)的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。然后解開病人衣領(lǐng)，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物。對中暑較嚴(yán)重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時用涼水反復(fù)擦身，并配合扇風(fēng)進行降溫。如果出現(xiàn)昏迷狀況，應(yīng)立即送往醫(yī)院救治。

　　預(yù)防中暑的措施主要有：適當(dāng)調(diào)節(jié)作息時間，延長午睡時間;避免在高溫下做劇烈運動，如需鍛煉要戴白色涼帽，穿淺色、透氣性好的薄衣;夏天鍛煉應(yīng)準(zhǔn)備充足的清涼消暑飲料。若在鍛煉中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有中暑現(xiàn)象，應(yīng)立即中止鍛煉，到陰涼通風(fēng)處休息。

　　2.溺水

　　溺水者被營救上岸后，須立即清除口鼻內(nèi)的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。并松開褲帶、領(lǐng)帶和衣服，迅速進行倒水，對口腔密閉者可捏其兩側(cè)面頰并用力啟開牙關(guān)。然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動使積水倒出，之后迅速進行人工呼吸。若溺水者心跳已停止，要同時進行心臟胸外擠壓。經(jīng)短期內(nèi)搶救后心跳、呼吸仍不恢復(fù)者，不可輕易放棄搶救，一方面持續(xù)進行搶救，一方面向醫(yī)院呼救。

　　預(yù)防溺水的措施主要有：避免患有心臟病、高血壓、活動性肺結(jié)核、傳染性皮膚病、中耳炎、癲癇等病人進行游泳運動;在下水前要做好準(zhǔn)備活動，在水中不宜長時間停留或停止不動，若因寒冷而產(chǎn)生寒顫，則應(yīng)立即上岸，并做一些輕微活動以加強產(chǎn)熱過程。在組織小學(xué)生進行游泳時，要加強組織紀(jì)律和安全教育，防止溺水現(xiàn)象發(fā)生。

　　3.電擊

　　如遇兒童被電擊中，應(yīng)立即切斷電源，或用不導(dǎo)電的物體，如干燥的木棍、竹棒或干布等，使傷員盡快脫離電源，切不可直接接觸觸電者，以防自身觸電。如遇傷員呼吸停止，則應(yīng)立即實施人工呼吸，心臟停止要進行心臟胸外擠壓。應(yīng)注意傷員有無其他損傷，并及時進行相應(yīng)的急救措施。此外應(yīng)及時撥打急救電話，請醫(yī)生治療。

　　預(yù)防電擊的主要措施有：注意電線的老化情況，防止絕緣皮的脫落和電纜的裸露;在進行用電操作時，穿絕緣的膠鞋;教師還應(yīng)向?qū)W生說明電的危險性以及用電安全常識，防止學(xué)生出于好奇而私自接觸電源。

　　4.燙傷和燒傷

　　女兒童發(fā)生燙傷、燒傷情況，不要急于脫去貼身單薄的諸如汗衫、絲襪之類衣服，應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴(yán)重程度，等冷卻后才可小心地將貼身衣服脫去，以免撕破燙傷后形成的水泡。若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等燙傷藥物涂抹患處，并保持干燥。若傷勢較重，經(jīng)簡單處理后，應(yīng)立即送往醫(yī)院進行救治。

　　預(yù)防燙傷和燒傷的主要措施有：將過熱物品放置于兒童拿不到的地方;冬季使用火爐應(yīng)用鐵網(wǎng)圍住;使用電器取暖時應(yīng)有成人在場;同時，教師應(yīng)對學(xué)生進行安全教育，避免學(xué)生因好奇玩弄明火。

　　5.骨折

　　對骨折病人的現(xiàn)場急救遵循以下原則：救命在前，防止休克;及時固定，避免隨意移動;先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理。處理時還應(yīng)注意以下幾點：對骨折病人不要勉強解脫衣服.若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動受限時，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強復(fù)原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

　　6.中毒

　　如遇兒童發(fā)生中毒現(xiàn)象，應(yīng)首先清除毒物�？诜�中毒者可根據(jù)病情采取催吐、洗胃、導(dǎo)瀉或灌腸等方法迅速排出毒物;皮膚接觸者，立即脫去已污染的衣物，用清水反復(fù)沖洗皮膚、毛發(fā)、指甲等部位;化學(xué)藥品中毒者，可先用干布輕輕擦干藥品，然后沖洗;吸人中毒者，應(yīng)立即撤離現(xiàn)場，吸入新鮮空氣和氧氣，保持呼吸道通暢;腐蝕性毒物中毒，可飲用蛋清、牛奶、豆?jié){，以起到保護胃黏膜、延緩毒物吸收的作用。對于各種嚴(yán)重癥狀，如休克、驚厥、呼吸衰竭等，應(yīng)采取相應(yīng)急救措施，爭取搶救時間。

　　預(yù)防中毒的主要措施有：保證兒童食物的清潔和新鮮，防止食物在制作、儲備、運輸、出售過程中因處理不當(dāng)而導(dǎo)致細(xì)菌性食物中毒;過期****食物不能食用。培養(yǎng)兒童良好的飲食習(xí)慣，教育兒童不要隨便采集野生植物及野果，避免食用有毒的植物。藥物應(yīng)規(guī)范放置，內(nèi)、外用藥應(yīng)注明清楚，防止誤服;喂藥前要認(rèn)真核對，對變質(zhì)、標(biāo)簽不清的藥物切不可服用。冬季室內(nèi)使用煤爐或火爐應(yīng)注意通風(fēng)，并定期清掃管道，避免管道阻塞或煤氣泄漏，引起一氧化碳中毒。日常使用的滅蟲害藥品及農(nóng)藥更要妥善保管好，避免兒童接觸。

　　7.常見外傷

　　兒童天生活潑好動，缺乏生活經(jīng)驗，自我保護意識差，極易發(fā)生意外傷害。兒童常見的外傷有擦傷、刺傷、扭傷、割傷。

　　(1)擦傷

　　對于擦傷的處理：①用干凈的清水或生理鹽水清洗傷口處的雜物;②蓋上消毒紗布，按壓止血;③外用創(chuàng)可貼或云南白藥;④每天換2次藥，保持傷口通風(fēng)，避免感染、紅腫。

　　(2)刺傷

　　對于刺傷的處理：①用高錳酸鉀溶液清理傷口;②用雙氧水進行消毒;③送醫(yī)院做進一步處理。

　　(3)扭傷

　　對于扭傷的處理：①24小時內(nèi)用冰敷，用冰塊或毛巾反復(fù)多次冷敷.每次20～30分鐘，間隔時10～20分鐘進行一次，并檢查皮膚的溫度;②24小時后進行熱敷，促進血液循環(huán);③如懷疑骨折應(yīng)去醫(yī)院檢查。

　　(4)割傷

　　一般割傷的處理：①用清水清洗傷口;②擦上消毒藥水，如雙氧水。太刺激的消毒或消炎藥會傷害傷口的組織，所以要小心使用;③蓋上消毒紗布，包扎固定。

　　嚴(yán)重割傷的緊急處理：①壓迫止血法。直接用紗布、手帕或毛巾按住傷口，再用力把傷口包扎起來。此法能暫時使出血緩下來。②止血點指壓法。所謂止血點，就是在出血的傷口附近靠近心臟的動脈點，找到止血點用力按住，讓由心臟流出的血液，不能順暢的流向傷口，減少出血量。③止血帶止血法。嚴(yán)重的血流不止時，用止血帶綁在止血點上，扎緊;每十五分鐘略松開一次，以避免組織壞死：最好在四十分鐘以內(nèi)送醫(yī)急救。

　　二、小學(xué)兒童心理健康

　　(—)心理健康的含義

　　心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

　　(二)小學(xué)生常見的心理障礙

　　1.多動癥

　　多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時就有異常表現(xiàn)。

　　多動癥兒童的行為的主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，不能坐定看一會兒電視，做作業(yè)做了一會兒又去干別的，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，比如在做集體游戲時.難以耐心等待。又如有時突然喊叫，襲擊別人。多動癥可能有先天體質(zhì)上的原因.也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。(4)學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下。多動癥患兒智力是正�；蚧�本正常的.學(xué)習(xí)困難的原因與注意力不集中、多動有關(guān)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時間，決定于智力水平及多動癥的輕重程度。智力水平中下的嚴(yán)重多動癥患兒在學(xué)齡早期就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。智力水平較高、多動癥狀較輕的,可能在初中階段才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

　　2.焦慮癥

　　學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張�？荚嚂r不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平�？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼�學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考以及升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感;家長對子女過高的期望;學(xué)生個人過分地爭強好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗;某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)等。

　　采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”“成績并不重要，學(xué)會才是重要的”“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。

　　3.學(xué)習(xí)困難綜合癥

　　學(xué)習(xí)困難綜合癥的主要表現(xiàn)為：缺少某種學(xué)習(xí)技能，包括誦讀困難、計算困難、繪畫困難、交往困難。

　　在診斷學(xué)習(xí)困難綜合癥時，應(yīng)當(dāng)注意與兒童多動癥的區(qū)別。學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于好動、沖動、注意力缺陷和行為障礙所造成的。而患有學(xué)習(xí)困難綜合癥的學(xué)生，則沒有上述多動癥的表現(xiàn)，他們在個性發(fā)展上是健康的.不存在多動癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。

　　4.強迫癥

　　強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查(門是否鎖)、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。大多數(shù)人都有過強迫癥狀，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

　　強迫癥的原閃：(1)社會心理原因。包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。比如，成人禁止子女表達負(fù)面的情感，是子女產(chǎn)生強迫癥狀的十分有代表性的背景特征。(2)個人原因。如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板。強迫癥的治療方法：( 1)藥物治療;(2)行為治療;(3)建立支持性環(huán)境。

　　5.厭學(xué)癥

　　厭學(xué)是由于人為岡素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)一近年來，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長。兒童厭學(xué)癥作為一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來越引起人們的關(guān)注。

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　　【摘要】兒童天生活潑好動，缺乏生活經(jīng)驗，自我保護意識差，極易發(fā)生意外傷害。相關(guān)小學(xué)生安全與心理健康教育可詳見環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理的小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識第二章第五節(jié)知識點：小學(xué)生安全與心理健康教育，下面有相關(guān)章節(jié)匯總，大家不要錯過。

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　　兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。厭學(xué)的兒童對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安。他們對教師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好，有的還兼有品德問題。兒童厭學(xué)情緒嚴(yán)重或受到一定誘因影響時，往往會發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。

　　兒童厭學(xué)癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用教育治療、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。

　　三、心理評估

　　(一)心理評估的含義

　　學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

　　(二)心理評估的方法

　　1.會談法

　　會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。

　　(1)傾聽

　　傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽時應(yīng)取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。

　　(2)鼓勵

　　在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔�，如說“嗯，我懂”“我能體會”“請繼續(xù)講”“然后呢”“原來如此”“有意思，我正陪著你”等。

　　(3)詢問

　　不要提過多的問題，少提封閉式的問題(只能用是、否作答的問題)，多提開放式問題，如“你能說說原因嗎?”不但要問事實，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何?”

　　(4)反映

　　反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己一

　　(5)澄清

　　當(dāng)事人處于思想困擾時.其思考與言語表達往往不明確。輔導(dǎo)教師可把當(dāng)事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。

　　(6)面質(zhì)

　　會談中發(fā)現(xiàn)受輔導(dǎo)者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當(dāng)事人弄清白己的真實感受。

　　2.觀察法

　　觀察法是按照研究目的.有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀察得到的事實應(yīng)及時做記錄.記錄方式通常有以下三種。

　　(1)項目檢核表

　　將要觀察的學(xué)生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，所觀察的學(xué)生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應(yīng)的項目前作出標(biāo)記。

　　(2)評定量表

　　將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上.研究者將被觀察學(xué)生的表現(xiàn)與表中項目相對照，并根據(jù)符合的程度進行等級評定。

　　(3)軼事記錄

　　軼事記錄是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實.以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級、觀察的時間與觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。

　　3.自述法

　　自述法是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨自都是自述法的具體形式。

　　4.調(diào)查法

　　調(diào)查方式除一般詢問外，還可采用調(diào)查表(問卷)的形式進行。調(diào)查法的優(yōu)點是可以結(jié)合縱向和橫向兩個方面的內(nèi)容，廣泛而全面。不足之處是調(diào)查常常是間接性的評估，材料真實性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種：

　　(1)歷史調(diào)查

　　歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻資料和向了解被評估者過去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。

　　(2)現(xiàn)狀調(diào)查

　　現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當(dāng)前問題有關(guān)的內(nèi)容進行。調(diào)查對象包括被評估者本人及其周圍的知情人，如同學(xué)、同事、父母、親友、老師、領(lǐng)導(dǎo)、兄弟姐妹等。

　　5.心理測驗

　　通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種：認(rèn)知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是，教師在選擇測驗時，必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對測驗結(jié)果的解釋上，更要謹(jǐn)慎，不能迷信測驗分?jǐn)?shù)，更不能把某一次測驗的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)。只有把測驗結(jié)果與其他信息相結(jié)合，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。

　　四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)

　　(一)心理輔導(dǎo)概述

　　心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動。

　　心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面：第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中，學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

　　(二)常用的心理輔導(dǎo)方法

　　1.強化法

　　強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表揚和肯定，那么他的膽怯心理就會得到很大改善。

　　2.代幣獎勵法

　　代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺娀�物。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強化失效。

　　3.行為塑造法

　　行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。

　　4.示范法

　　觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機制是替代強化。替代強化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等。

　　5.暫時隔離法

　　暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時隔離意味著獎勵、強化、關(guān)注、有趣活動的終止。實施暫時隔離法的要點是：

　　(1)此法適用于糾正2～12歲兒童的沖動性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個無聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點;(3)使用定時器，隔離時間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時隔離期間不與兒童交談和爭吵;(5)定時器響后，立即結(jié)束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求兒童道歉與保證。

　　6.自我控制法

　　自我控制法是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。其好處是強調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生)的個人責(zé)任感，以增加改善行為的練習(xí)時間。

　　7.懲罰法

　　懲罰法也叫負(fù)激勵，其作用時消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。

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