幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)：幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展下

　　【摘要】個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)作用。幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動(dòng)機(jī)及興趣的發(fā)展方面。更多相關(guān)內(nèi)容可詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的幼兒保教知識(shí)與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)：幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展下，希望大家喜歡。

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　　考點(diǎn)6個(gè)性傾向性的發(fā)展

　　1.個(gè)性傾向性概述

　　個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)作用。幼兒個(gè)性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動(dòng)機(jī)及興趣的發(fā)展方面。

　　個(gè)性傾向性有兩個(gè)基本特征，即積極性和選擇性。

　　2.幼兒需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展

　　(1)需要和動(dòng)機(jī)的概念

　　需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映。動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

　　(2)幼兒需要的發(fā)展

　　幼兒需要的發(fā)展遵循著一個(gè)規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位。幼兒期兒童的社會(huì)性需要逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，需要的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)明顯的個(gè)性特點(diǎn)，例如，開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)。

　　(3)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展

　　表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系;從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢;從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢發(fā)展到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢。

　　考點(diǎn)7幼兒氣質(zhì)的發(fā)展

　　1.氣質(zhì)的概述

　　氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面穩(wěn)定的心理特征。

　　與其他個(gè)性心理特征相比，氣質(zhì)和人的解剖生理特點(diǎn)具有最直接的聯(lián)系，與人的神經(jīng)活動(dòng)類型密切相關(guān)，具有較突出的生物性。幼兒生來就具有個(gè)人最初的氣質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)，氣質(zhì)與其他個(gè)性特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。

　　2.氣質(zhì)的類型

　　古希臘醫(yī)生希波克拉底認(rèn)為根據(jù)神經(jīng)類型活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

　　巴甫洛夫通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特點(diǎn)。其中最典型的神經(jīng)活動(dòng)類型組合有四種：

　　①強(qiáng)而不平衡型;②強(qiáng)、平衡而且靈活型;③強(qiáng)、平衡而不靈活型;④弱型。

　　托馬斯一切斯把從出生到3歲前幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型：

　　(1)容易型

　　容易型嬰兒約占托馬斯一切斯全體研究對(duì)象的40%。這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機(jī)能活動(dòng)有規(guī)律、節(jié)奏明顯、容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們的情緒一般積極、愉快，對(duì)成人的交流行為反應(yīng)適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對(duì)成人的撫養(yǎng)活動(dòng)提供大量的積極反饋(強(qiáng)化)，因而容易受到成人最大的關(guān)懷和喜愛。

　　(2)困難型

　　這一類嬰兒的人數(shù)較少，約占托馬斯一切斯全體研究對(duì)象的10%。他們時(shí)常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長的時(shí)間去適應(yīng)新的安排和活動(dòng)，對(duì)環(huán)境的改變難以適應(yīng)，因此他們的情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費(fèi)很大力氣才能使他們接受撫愛，并很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對(duì)父母來說是一個(gè)較大的麻煩，因而在哺育過程中需要成人極大的耐心和寬容，否則容易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，孩子缺乏撫愛和教養(yǎng)。

　　(3)遲緩型

　　約有15%的對(duì)象屬于這一類型。他們的活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮。情緒低落，逃避新刺激、新事物，對(duì)外界環(huán)境、新事物、生活變化適應(yīng)緩慢。在沒有壓力的情況下，他們會(huì)對(duì)新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來。這一類幼兒隨著年齡的增長，隨成人撫愛和教育情況不同而發(fā)生分化。

　　托馬斯一切斯認(rèn)為，以上三種類型只涵蓋了65%的研究對(duì)象，另有35%的嬰兒不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中去。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型混合的特點(diǎn)，情緒、行為傾向性和個(gè)人特點(diǎn)不明顯，屬于上述類型中的中間型或過渡型。

　　3.幼兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性與變化性

　　氣質(zhì)無所謂好壞，但由于它影響到幼兒的全部心理活動(dòng)和行為，影響父母等對(duì)幼兒的態(tài)度，如果不加以重視，將會(huì)成為形成不良個(gè)性的因素。

　　4.幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn)與教育

　　1)正確認(rèn)識(shí)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)：①要了解幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。家長和教師可對(duì)幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)中的情感表現(xiàn)、行為態(tài)度等進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的觀察。②要接受幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。接受幼兒先天遺傳的某些氣質(zhì)特征，找出幼兒氣質(zhì)特征中的閃光點(diǎn)，寬容對(duì)待他們，多多鼓勵(lì)，通過言傳身教幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在教育中要以幼兒為主體，開展適合其天性的活動(dòng)。③不要輕易對(duì)幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。幼兒雖然表現(xiàn)出各種氣質(zhì)特征，但教師不要輕易下結(jié)論，斷定一個(gè)幼兒屬于某種氣質(zhì)類型，這是由于在實(shí)際生活中純粹屬于某種氣質(zhì)類型的人是極少的，某一種行為特點(diǎn)可能為幾種氣質(zhì)類型所共有。

　　2)家長應(yīng)根據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，提出不同要求，采取適當(dāng)措施，區(qū)別對(duì)待。

　　5.幼兒氣質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義

　　(1)幼兒的氣質(zhì)是幼兒個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

　　1)氣質(zhì)對(duì)智力的影響。氣質(zhì)不能影響幼兒的智力發(fā)展水平，但可以影響智力活動(dòng)的方式。

　　2)氣質(zhì)對(duì)性格的影響。一方面，在性格的表現(xiàn)上帶有各自的氣質(zhì)特點(diǎn);另一方面，某種氣質(zhì)可以有力地促進(jìn)某些性格特征的發(fā)展。

　　(2)幼兒的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響幼兒的個(gè)性發(fā)展

　　不同的幼兒對(duì)同樣的教養(yǎng)方式可能會(huì)有不同反應(yīng)。父母要了解孩子的氣質(zhì)特征，因材施教。一方面，幫助幼兒改正或消除氣質(zhì)中的消極特征(如孤僻、畏怯、急躁、任性等)。另一方面，積極鼓勵(lì)與表揚(yáng)幼兒氣質(zhì)中的積極特征(如行動(dòng)敏捷、靈活、樂于與人交往等)。消極特征的糾正和積極特征的發(fā)展引起整個(gè)氣質(zhì)類型的改變。

　　考點(diǎn)8幼兒性格的發(fā)展

　　1.性格的含義

　　性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個(gè)性特征。

　　2.性格的特點(diǎn)

　　(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度

　　在日常生活中，人們對(duì)待周圍的人與事的態(tài)度是各式各樣的。這種一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的、對(duì)人對(duì)己及對(duì)事的態(tài)度方面的差異是人的性格的一個(gè)主要方面。

　　(2)慣常的行為方式

　　這是區(qū)別于一時(shí)的、偶然的行為方式。

　　穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度決定其行為方式，而慣常的行為方式又體現(xiàn)著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。

　　3.性格的結(jié)構(gòu)

　　(1)性格的態(tài)度特征

　　表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度方面的特點(diǎn)，由以下三個(gè)方面組成：

　?、賹?duì)社會(huì)、集體的態(tài)度;

　?、趯?duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;

　　③對(duì)他人的態(tài)度;

　?、軐?duì)自己的態(tài)度。

　　(2)性格的意志特征

　　表現(xiàn)在人自覺調(diào)節(jié)自己行為方面的特點(diǎn)，由以下四個(gè)方面組成：

　?、賹?duì)行為目的的明確程度(沖動(dòng)性、獨(dú)立性、紀(jì)律性等);

　?、趯?duì)行為的自覺控制水平(主動(dòng)性、自制力等);

　?、墼陂L期工作中表現(xiàn)出來的特征(恒心、堅(jiān)韌性、頑固性等);

　?、茉诰o急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征(勇敢、果斷、鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)等)。

　　(3)性格的情緒特征

　　表現(xiàn)在人受情緒影響的程度和情緒受意志控制的程度，由以下四個(gè)方面組成：

　?、偾榫w的強(qiáng)度(是否易受感染及反應(yīng)強(qiáng)度);

　?、谇榫w的穩(wěn)定性(波動(dòng)與否);

　　③情緒的持久性(持續(xù)時(shí)間長短);

　?、苤鲃?dòng)心境(愉快與否)。

　　(4)性格的理智特征

　　也稱人的認(rèn)知風(fēng)格，表現(xiàn)在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)等方面的特點(diǎn)。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　?、俑兄?觀察的主動(dòng)性、目的性、快速性及精確性);

　?、谙胂?想象的主動(dòng)性和大膽性);

　?、塾洃?記憶的主動(dòng)性和自信程度);

　?、芩季S(思維的獨(dú)立性)。

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　　4.嬰兒性格的萌芽

　　3歲左右，幼兒出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1)合群性：在幼兒與伙伴的關(guān)系方面，可以看出明顯的區(qū)別。

　　2)獨(dú)立性：獨(dú)立性的表現(xiàn)大約在2～3歲變得明顯。獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒可以獨(dú)立做很多事情。而有些幼兒離不開媽媽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。

　　3)自制力：到了3歲左右，在正確的教育下，有些幼兒已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并學(xué)會(huì)了自我控制。

　　4)活動(dòng)性：有的幼兒活潑好動(dòng)，手腳不停，對(duì)任何事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，且精力充沛。而有的幼兒則喜靜，喜歡做安靜的游戲，喜歡一個(gè)人看書或看電視等。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅(jiān)持性、好奇心及情緒等方面。

　　5.幼兒性格的年齡特點(diǎn)

　　①活潑好動(dòng);②喜歡交往;③好奇好問;④模仿性強(qiáng);⑤好沖動(dòng)。

　　6.幼兒期性格的發(fā)展

　　性格的發(fā)展具有連續(xù)性，后期的發(fā)展離不開早期發(fā)展的影響。幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期，此時(shí)期形成的性格特點(diǎn)，將對(duì)幼兒日后的性格發(fā)展具有奠基作用。同時(shí)也不能否認(rèn)，在外界環(huán)境和教育的影響下，兒童的性格可能發(fā)生變化。

　　1)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異，這種差異表現(xiàn)在兒童行為的各個(gè)方面，使幼兒在不同的場合、不同方面的行為都顯示出較強(qiáng)的差異性。

　　2)性格是一個(gè)多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，兒童性格的初步形成是針對(duì)那些較低級(jí)的性格因素而言的，對(duì)人的性格有決定性影響或成為性格主要特征的高層次因素還遠(yuǎn)未形成。

　　3)兒童性格的發(fā)展明顯具有受情境制約的特點(diǎn)，兒童的行為直接反映外界環(huán)境的影響。有的心理學(xué)家將性格的形成分成三個(gè)階段：

　　第一階段是幼兒期，此時(shí)兒童的性格受情境制約，兒童的行為直接依從于具體的生活情景，直接反映外界影響。兒童尚未形成穩(wěn)定的態(tài)度，行為較容易改變;

　　第二階段是學(xué)齡初期和中期，此時(shí)兒童穩(wěn)定的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，性格已較難改造;

　　第三階段是從學(xué)齡晚期開始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成，在這個(gè)階段性格的改造更加困難。

　　7.影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素

　　(1)遺傳的作用

　　人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。

　　(2)家庭的影響

　　家庭的教育態(tài)度和教育方式對(duì)兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式不同，兒童會(huì)形成不同的性格特征。家庭生活氣氛和父母的性格特征對(duì)兒童的性格也有明顯的影響。還有，家庭的政治經(jīng)濟(jì)地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。

　　(3)幼兒園教育的作用

　　幼兒園的教育和教學(xué)對(duì)兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。首先，幼兒園教育的方針、內(nèi)容、方法，以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)生活、游戲活動(dòng)等，都影響著兒童性格的形成。其次，教師的榜樣、示范對(duì)形成兒童的性格也有重要作用。學(xué)前兒童具有好模仿的特點(diǎn)，教師的榜樣有形無形地影響著兒童性格的形成。最后，幼兒園的集體組織及其活動(dòng)，特別是班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)等，對(duì)兒童性格的形成與發(fā)展也有一定影響。班級(jí)中的氣氛，兒童在班級(jí)中的地位，對(duì)他們性格的形成具有較大的作用。特別是班級(jí)經(jīng)常的集體活動(dòng)，兒童在集體活動(dòng)中扮演的角色和所起到的作用，以及活動(dòng)中與同伴之間的關(guān)系等，都會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的性格造成重大的影響。

　　(4)社會(huì)環(huán)境的影響

　　社會(huì)環(huán)境的影響是復(fù)雜的，對(duì)兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進(jìn)行的，如圖書、報(bào)刊、影視制品、音像制品等。所以，要凈化對(duì)兒童影響較大的媒體，嚴(yán)格審核國內(nèi)外的動(dòng)畫片，使社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童性格的形成和發(fā)展起積極的作用。

　　(5)幼兒個(gè)人的作用

　　家庭、幼兒園教育、社會(huì)環(huán)境因素等都是性格形成的外部條件，雖然，它們對(duì)于性格的形成和發(fā)展起著巨大的影響作用，但不能直接形成人的性格。性格形成的過程，實(shí)際上就是主體把其接受的外部社會(huì)要求，逐漸內(nèi)化為自己內(nèi)部要求的過程。在這個(gè)內(nèi)化過程中，個(gè)人的理解和領(lǐng)悟，個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)和態(tài)度起著調(diào)節(jié)和控制作用。

　　考點(diǎn)9幼兒能力的發(fā)展

　　能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力是通過人的活動(dòng)體現(xiàn)出來的，反過來，這些能力又是人成功地完成某種活動(dòng)的必備條件。

　　1.能力的特征

　　(1)能力和活動(dòng)密切聯(lián)系

　　一方面，能力在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出來;另一方面，能力是活動(dòng)的前提，缺乏能力不僅影響活動(dòng)效率，而且使人不能順利完成任務(wù)。所以二者有著相輔相成的關(guān)系。

　　(2)能力直接影響活動(dòng)效率

　　作為個(gè)性特征，氣質(zhì)和性格雖然也表現(xiàn)在活動(dòng)中，并對(duì)活動(dòng)有直接影響，但不直接影響活動(dòng)效率，不直接決定活動(dòng)的完成。能力卻直接影響活動(dòng)的效率。

　　(3)完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合

　　為了順利完成某種活動(dòng)，多種能力的獨(dú)特結(jié)合稱為才能。如教學(xué)才能主要包括了言語表達(dá)能力、邏輯分析能力、對(duì)教材的把握和組織能力、對(duì)教學(xué)過程的組織能力及教育機(jī)智等。

　　2.能力的分類

　　(1)一般能力和特殊能力

　　一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，一般能力以抽象概括能力為核心。特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，又稱專門能力，它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不可缺少的能力。

　　(2)模仿能力和創(chuàng)造能力

　　模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)、文學(xué)創(chuàng)作等，這些更需要?jiǎng)?chuàng)造能力的參與。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

　　(3)認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力

　　認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力等。

　　3.幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)

　　(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

　?、俨僮髂芰ψ钤绫憩F(xiàn)并逐步發(fā)展;

　?、谘哉Z能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;

　?、勰７履芰ρ杆侔l(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);

　?、苷J(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提;

　?、萏厥饽芰τ兴憩F(xiàn);

　?、迍?chuàng)造能力開始萌芽。幼兒晚期，出現(xiàn)了創(chuàng)造能力的萌芽。

　　(2)智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化

　　幼兒期應(yīng)該特別重視兒童觀察力、注意力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　(3)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力(優(yōu)勢能力)的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異

　　(4)智力發(fā)展迅速

　　布盧姆以17歲為發(fā)展的最高點(diǎn)，假定其智力為100%，得出了各年齡兒童智力發(fā)展的百分比：1歲，20%;4歲，50%;8歲，80%：13歲，92%;17歲，100%。

　　幼兒期是兒童智力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的觀點(diǎn)已經(jīng)被許多心理學(xué)家所認(rèn)可。7歲前幼兒腦發(fā)育的研究也證明了幼兒期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

　　考點(diǎn)10幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

　　自我意識(shí)是自己對(duì)于所有屬于自己身心狀況及對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與控制。

　　1.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

　　自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的三層次(知、情、意)分析的，包括了自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

　　(1)自我認(rèn)識(shí)(狹義的自我意識(shí))

　　自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是自我意識(shí)的首要成分，也是自我調(diào)控的心理基礎(chǔ)。它包括：自我觀察;自我分析;自我評(píng)價(jià)。

　　(2)自我體驗(yàn)

　　自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，主要有：自尊感;自信心。

　　(3)自我調(diào)節(jié)

　　自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)的意志成分，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控，主要包括：自我檢查：自我監(jiān)督;自我控制。

　　2.學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)

　　(1)自我感覺的發(fā)展(1歲前)

　　兒童1歲前由不能把自己作為—個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初形式，即自我感覺階段(不能意識(shí)到自己的存在一認(rèn)識(shí)自己身體的各部分)。

　　(2)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1～2歲)

　　孩子會(huì)叫媽媽，表明他已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待了。更重要的是，孩子在15個(gè)月之后已開始知道自己的形象(認(rèn)識(shí)自己的整體形象一意識(shí)到身體內(nèi)部狀態(tài))。

　　(3)自我意識(shí)的萌芽(2～3歲)

　　3歲以前，幼兒還傾向于用名字稱呼自己，不用代詞“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等對(duì)待。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)的產(chǎn)生(名字與身體聯(lián)系)。

　　(4)自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲以后)

　　自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)逐漸發(fā)展起來(對(duì)自己行動(dòng)和心理活動(dòng)的意識(shí))。

　　3.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展

　　(1)主要依賴成人的評(píng)價(jià)

　　幼兒還沒有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。特別是在幼兒初期，幼兒往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡單重復(fù)。

　　幼兒晚期開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。

　　(2)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性

　　幼兒往往不從具體事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒一般都過高評(píng)價(jià)自己，隨著年齡的增長，幼兒的自我評(píng)價(jià)逐漸趨向于客觀。

　　(3)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制

　　幼兒的自我評(píng)價(jià)受整體思維、認(rèn)知發(fā)展水平的影響很大，這突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　?、儆變旱淖晕以u(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，較多地只從某個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，以后逐漸向比較具體、細(xì)致的方向發(fā)展，做出比較全面的評(píng)價(jià);

　?、谧畛跬^多局限于對(duì)外部行動(dòng)的評(píng)價(jià)，之后逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià);

　?、蹚闹挥性u(píng)價(jià)沒有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評(píng)價(jià)。

　　4.幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展

　　自我體驗(yàn)的發(fā)展始于幼兒期：

　　1)從與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展，如愉快和憤怒的體驗(yàn)較早，而自尊、委屈和內(nèi)疚感則較晚。

　　2)表現(xiàn)出易受暗示性的特點(diǎn)。成人的暗示對(duì)幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。

　　3)隨年齡增長而豐富，并有一定的順序性。

　　5.幼兒自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

　　自我意識(shí)的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)或監(jiān)督上。幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)部活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征。

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