2017年上半年小學教師資格考試真題答案：教育教學知識與能力

更新時間：2017-03-11 17:11:35 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　【摘要】2017年上半年小學教育教學知識與能力科目已經(jīng)考完，為方便廣大考生估分，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了2017年上半年小學教師資格考試真題答案：教育教學知識與能力。

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　　一、選擇題：

　　1.C。教育與政治的關系

　　2.B。社會分工

　　3.C。教師

　　4.D。文學藝術

　　5.B。高尚的教師職業(yè)道德

　　6.D。觀察內(nèi)容

　　7.C。用肥皂水

　　8.C。變通性

　　9.B。建構主義學習理論

　　10.A。正強化

　　11.A。權威階段

　　12.C。主義障礙

　　13.B。布魯納

　　14.D。隱性課程

　　15.A。只是與技能

　　16.C。分組教學

　　17.D。討論法

　　18.A。測驗評價

　　19.C。螺旋式

　　20.B。直觀性原則

　　二，解答題：

　　21.加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。

　　(1)言語智力;

　　(2)邏輯——數(shù)學智力;

　　(3)空間智力;

　　(4)音樂智力;

　　(5)身體運動智力;

　　(6)人際智力;

　　(7)內(nèi)省智力。

　　22. (1)所謂個體因素就是指個體的主觀能動性.環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用,只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素,要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實性的因素,只能通過學生的身心的活動才能實現(xiàn),因為人不是消極地、被動地接受外部環(huán)境的影響,而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環(huán)境的.

　　(2)個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力

　?、僦挥型獠凯h(huán)境的客觀要求轉化為個體自身的需要,才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響.

　?、趥€體身心發(fā)展的特點、廣度和深度,主要取決于其自身的主觀能動性的高低.

　?、墼趥€體的發(fā)展過程中,人不僅能反映客觀環(huán)境,而且也能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展.

　　(3)人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的.離開人的活動,遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件,都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實.所以,從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說,人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的,個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素.23.(1)了解和研究班級群體的主要內(nèi) 容：①班級成員的基本構成;②班級群體的學業(yè)狀況;③班級群體的發(fā)展狀況;④班級日常行為表現(xiàn)。

　　(2)了解和研究班級個體的主要內(nèi)容：①學生的基本情況;②學生的社會關系;③學生的學業(yè)和品德狀況;④學生的品德形成與社會性發(fā)展狀況。

　　23主要內(nèi)容：了解和研究學生的個體;了解和研究學生群體;了解和研究學生的學習生活環(huán)境。

　　(2>方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生;通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問;在自然條件下。有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。

　　三，材料分析題：

　　24.(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁和紐帶作用。首先，教師應該是人類靈魂的工程師;其次，教師是人的潛能的開發(fā)者;教師還必須是教育工作的組織者，在教育過程中起主導作用。

　　根據(jù)加德納的多元智力理論和新課改的理念，教師還應有先進的教育理念能夠促進學生自主學習，合作學習，探究學習，并利用多元化評價標準來引導學生學習。

　　(2)根據(jù)新課改倡導的理念小，中小學教師應該是：1,學生學習的促進者;

　　2,教育教學的研究者;

　　3,課程的開發(fā)者和建設者;

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　　4,是社區(qū)型開放的教師。此外教師還應該尊重贊賞學生，幫助引導學生，并能反思自己的教學活動與其他教師團結合作。

　　25.(1)材料中這位老師處理學生課堂提問的做法是不對的。

　　作為一名教育工作者，對于課堂中學生提出的問.需要冷靜，理智地進行思考，并適時激發(fā)學生的思維，而不是武斷的下結論，這樣才能更好的發(fā)揮引導者的作用。

　　材料中的老師有兩點失誤：

　　首先，材料中這位老師犯了簡單武斷的錯誤，面對學生提出的問.不假思索地給出回答，并沒有很好的解決學生的問.。

　　其次，該老師非但沒有借此機會開發(fā)學生的思維，還提醒學生在課堂上認真聽講，不要隨便提問。限制了學生的學習積極性和主動性，不利于學生思維的發(fā)展。

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