歷年教師資格證面試真題及解析：初中語文《木蘭詩》
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歷年教師資格證面試真題及解析：初中語文《木蘭詩》
1.題目：七年級《木蘭詩》片段教學
2.內(nèi)容：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
3.基本要求：
(1)試講約10分鐘;
(2)講明夸張、互文的修辭手法;
(3)結合具體內(nèi)容感受文本的語言特色;
(4)配合教學內(nèi)容適當板書。
【試題解析】
一、復習導入，激發(fā)興趣
教師引導：通過上節(jié)課的學習，我們了解了花木蘭。她既是普通人、平民少女、嬌美的女兒，又是奇女子、巾幗英雄、矯健的勇士。她既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，既熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個鮮活而豐富的人物形象。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習文章的語言。
二、精讀課文，品味語言
(一)師生交流討論，探討寫法
1.提問：第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：這是樂府詩常用的一種寫法——鋪排。渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛，戰(zhàn)事緊迫，家人對木蘭從軍的重視。
2.教師補充講解：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”也運用了互文的修辭手法。古詩文中，為了使語言簡潔，上文中省去下文中將出現(xiàn)的詞語，下文中省去上文中出現(xiàn)過的詞語，讀者要把上下文聯(lián)系起來，使之參互成文，合而見義。這種上下文“你中有我，我中有你”的現(xiàn)象，修辭上叫“互文”。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”可以理解為：在東、西、南、北各市買駿馬、鞍韉、轡頭、長鞭。
3.提問：第四段中“萬里赴戎機，關山度若飛”有何藝術魅力?
明確：①環(huán)境描寫，表明戰(zhàn)爭的辛苦和路途遙遠。②寫出了行軍的神速。
4.教師小結：“萬里”夸張地寫出了征途的遙遠，“若飛”極寫行軍神速。夸張，是對現(xiàn)實中的人物、事物做擴大或者縮小的描述，以強調(diào)或突出人物、事物某一方面特征的一種修辭手法，本文中，就形象地表現(xiàn)了木蘭躍馬飛奔、馳騁沙場的英雄氣概。
5.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法?
明確：運用夸張、對偶的修辭手法。“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”運用了對偶的修辭手法，其中“百千強”運用了夸張的修辭手法，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。
6.提問：面對天子的諸多賞賜，木蘭有何表現(xiàn)?你從中感受到了木蘭什么品質(zhì)?
明確：木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
7.提問：第6段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，表現(xiàn)了她怎樣的心情?
明確：運用了排比、對偶、互文。“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”運用排比，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛;“開我東閣門，坐我西閣床”可理解為：開我東閣西閣門，坐我東閣西閣床。“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”可理解為：當窗對鏡理云鬢、帖花黃。這兩處語句運用對偶、互文的修辭手法，表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情、俏皮愛美的本性。
(二)歸納總結，感受語言特點
1.提問：下列句子運用了什么藝術手法?有何作用?
教師PPT展示句子：
①問女何所思，問女何所憶。
②軍書十二卷，卷卷有爺名。
③朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
④爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
⑤雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
要求：學生自由朗讀句子，同桌之間交流討論。
明確：
①復沓：又叫復唱，指句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，是詩歌或散文創(chuàng)作中常用的一種藝術表現(xiàn)手法;它可以起到突出思想，強調(diào)感情，分清層次，加強節(jié)奏和提醒讀者等效果。句①引出下文“所思”“所憶”為何，強調(diào)后文的花木蘭是為了軍書中讓父親從軍的命令而擔心、憂慮。
②頂真(頂針)：亦稱聯(lián)珠、蟬聯(lián)，是一種修辭方法，是指上句的結尾與下句的開頭使用相同的字或詞，用以修飾兩句子的聲韻的方法。句②不僅突出了征兵名冊上父親名字反復出現(xiàn)、出征已成定局的事實，而且音韻和諧、讀起來朗朗上口。
③對偶：結構相同，字數(shù)相等的兩個短語，句子或句子成分，相稱地排列在一起表達相似、相反或相關的意思。它節(jié)奏鮮明，音調(diào)鏗鏘，上口入耳，很有感染力。句③采用對偶的手法寫宿營之戒備警惕，亦點出戰(zhàn)地生涯之艱苦卓絕。
④排比：它是由幾個(一般有3個或3個以上)結構相同或相似，語氣一致的短語，句子或句子成分排列組成，來增強語勢，表示強調(diào)或逐層深入。句④中運用排比的修辭手法表現(xiàn)了親人相聚時的熱烈氣氛。
⑤運用了比喻、反問的修辭手法。作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，妙趣橫生而又令人回味無窮。
2.教師小結：除了這些藝術手法，我們還發(fā)現(xiàn)文中有很多句子使用了互文的修辭手法，使得文章語言更加簡潔、凝練。全詩運用復沓、排比、比喻、夸張、互文等修辭手法，都起著渲染氣氛、烘托人物形象的作用。全詩大半是類似的復沓、鋪排式的語句。運用這種手法，使這首詩歌的人物刻畫、感情意蘊、音韻節(jié)奏等都具有濃郁的民歌情味，增強了藝術感染力。
3.學生齊讀課文，品味文章語言。
三、鞏固拓展，提升認知
提問：今天我們學了花木蘭替父從軍的感人故事，不禁對巾幗女英雄肅然起敬。你還知道哪些歷史上女中豪杰的故事?
要求：學生自由發(fā)言，在班級內(nèi)交流分享。
明確：
戲曲及小說《楊家將》中女英雄：穆貴英掛帥破天門;
宋代著名抗金女英雄：梁紅玉擊鼓戰(zhàn)金山;
明末農(nóng)民起義軍領袖：紅娘子起義赴疆場。
……
四、歸納總結，深入理解
教師請學生談談學完本節(jié)課的收獲。
五、實際演練，分層作業(yè)
1.背誦木蘭詩5-7段。
2.選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運用一些刻畫人物的方法。
板書設計：
木蘭詩
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