2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo):學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論
點擊查看:教師資格全國統(tǒng)考VIP保過方案 教師資格證考試統(tǒng)考面試大綱匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
第六章 小學(xué)生學(xué)習(xí)心理
【內(nèi)容提要】
學(xué)習(xí)心理是小學(xué)生心理發(fā)展中的重要部分,學(xué)習(xí)活動也是小學(xué)生的主導(dǎo)活動。本章在介紹學(xué)習(xí)實質(zhì)的基礎(chǔ)上,闡述了小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點,較為系統(tǒng)地概述了主要的學(xué)習(xí)理論;探討了學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)、分類以及小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng);介紹了幾種典型學(xué)習(xí)策略及策略教學(xué);概述了學(xué)習(xí)遷移的分類、理論及促進小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的教學(xué);探討了創(chuàng)造力的特征及小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.識記學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、遷移、創(chuàng)造力等基本概念。
2.理解行為主義和認(rèn)知學(xué)派的主要學(xué)習(xí)理論觀點,并能運用理論解釋小學(xué)教育中的一些學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
3.掌握成就動機論、成敗歸因論和自我效能感理論等學(xué)習(xí)動機的主要觀點,并運用有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論,結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
4.理解學(xué)習(xí)遷移主要理論的核心內(nèi)容,并能結(jié)合教學(xué)實際,體會小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。
5.理解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等主要學(xué)習(xí)策略在小學(xué)階段的應(yīng)用,掌握學(xué)習(xí)策略的原則和方法。
6.理解創(chuàng)造力的特性及其與智力、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,聯(lián)系小學(xué)實際分析培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效措施。
第一節(jié) 學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)是人們十分熟悉的一個術(shù)語,是每個人從出生到死亡畢生都在從事的一項活動。但學(xué)習(xí)過程本身卻是復(fù)雜的,其內(nèi)涵與人們?nèi)粘I钪械睦斫庖灿兴煌?/P>
一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)
(一)學(xué)習(xí)的一般概念
學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分,廣義的學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗而導(dǎo)致的個體行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。理解學(xué)習(xí)概念要把握以下幾點:
1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。學(xué)習(xí)會導(dǎo)致個體出現(xiàn)某些方面的變化,這些變化可以是直接可見的行為變化,比如當(dāng)小學(xué)生會數(shù)數(shù)、會寫字、會做體操時,學(xué)習(xí)便已經(jīng)發(fā)生了;也可以不立即見諸于行動中,比如對文學(xué)作品的鑒賞或?qū)φ軐W(xué)的領(lǐng)悟,這些不一定在可測量的行動中表現(xiàn)出來,這時,獲得的是一種改變行為的潛能。
2.學(xué)習(xí)的行為變化是相對一致的變化。由學(xué)習(xí)而引起的行為變化都是穩(wěn)定的、相對一致的變化。即一旦學(xué)習(xí)發(fā)生,行為或行為潛能的變化會在不同場合表現(xiàn)出相對一致性。比如,小學(xué)生學(xué)會游泳,他將總能這樣做,但有可能出現(xiàn)水平的下滑。
3.學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)獲得的行為既不包含因有機體年齡增長而出現(xiàn)的自然成熟及大腦發(fā)育所帶來的變化,也不包括因疾病和腦損傷而引起的變化。例如,小學(xué)高年級學(xué)生嗓音的變化,是生理成熟的結(jié)果,與經(jīng)驗無關(guān),因而不能稱之為學(xué)習(xí)。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)可以分為兩類:一類是指有計劃的訓(xùn)練或練習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí),如小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會了加減乘除的計算等;另一類是指偶然發(fā)生的學(xué)習(xí),如看見由于闖紅燈而發(fā)生交通事故的場面,會學(xué)習(xí)到交通安全的重要性。
從上述分析可以看出,學(xué)習(xí)不是本能活動,而是后天習(xí)得的活動,是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。同時任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化,也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組與重建,這些變化都是相對持久的。
環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問,請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇,或加入環(huán)球網(wǎng)校教師資格證考試QQ群:233874442,我們隨時與廣大考生朋友們一起交流!
點擊查看:教師資格全國統(tǒng)考VIP保過方案 教師資格證考試統(tǒng)考面試大綱匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
(二)學(xué)習(xí)的分類
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以對復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動加以區(qū)分。下面介紹幾種主要的學(xué)習(xí)分類觀:
1.我國學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類。我國學(xué)者一般依據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果來進行分類,把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類:
(1)知識的學(xué)習(xí),即知識的掌握,是通過一系列的心智活動來接受和占有知識,在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。它主要包括對教材的感知和理解。
(2)技能的學(xué)習(xí)。是指通過學(xué)習(xí)或練習(xí),建立合乎法規(guī)的活動方式的過程,主要指運動的、動作的技能和熟練的學(xué)習(xí)。
(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程,是品德形成的過程。
這種分類比較符合中國的教育實際,常被學(xué)校教育工作者所采用。此外,這一分類有助于教師掌握不同類型學(xué)習(xí)的特點和特殊規(guī)律,便于教師在教育和教學(xué)中針對不同類型的學(xué)習(xí)進行教學(xué)和指導(dǎo)。
2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。美國著名的心理學(xué)家加涅,根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同,把學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度五種類型:
(1)言語信息,指能用語言文字表達的知識,表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。
(2)智慧技能,指應(yīng)用符號與環(huán)境相互作用的能力,是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。
(3)認(rèn)知策略,指內(nèi)部組織起來的、用于調(diào)節(jié)控制自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能,表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。
(4)動作技能.指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力,表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力.
(5)態(tài)度.指習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài),表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
這五種學(xué)習(xí)又分為三個領(lǐng)域:前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域;第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動作技能領(lǐng)域;第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。這三個領(lǐng)域與下面介紹的布魯姆的分類是一致的。
3.布魯姆根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類。美國心理學(xué)家布魯姆根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同,把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)三大類。具體內(nèi)容詳見本書第七章。
4.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)的分類。奧蘇伯爾是從兩個維度對學(xué)習(xí)進行分類的。根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式,他把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。上述兩個維度是彼此獨立的,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校里的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該采用有意義的接受學(xué)習(xí),詳見本章后面的學(xué)習(xí)理論。
二、小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)通常指學(xué)生在學(xué)校里進行的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點有:
1.學(xué)生學(xué)習(xí)以掌握間接知識經(jīng)驗為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握人類現(xiàn)成的知識為主,而不是去發(fā)現(xiàn)新知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然會有所發(fā)現(xiàn)。但其目的依然是為了掌握人類共同的精神財富。而且,學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐多半是對知識的驗證與練習(xí),它與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造有本的
不同。所以,掌握間接知識經(jīng)驗并不是說小學(xué)生不用去發(fā)現(xiàn)和實踐體驗,而是在教師的傳授、引導(dǎo)下接受人類的認(rèn)識成果,在掌握前人積累起來的間接知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和將來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計劃、有組織地進行的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。因為教師是經(jīng)過專門教育和訓(xùn)練的工作者,他們能按照學(xué)校教育目的的要求,遵循教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,有計劃、有組織地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生少走彎路,在較短時間內(nèi)有效地掌握知識和技能。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要掌握科學(xué)知識、技能,還要發(fā)展智能,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及促進人格的健全發(fā)展。從學(xué)生的身心發(fā)展來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們長身體、長知識,心理品質(zhì)不斷獲得變化與發(fā)展的過程。在小學(xué)階段,教師要通過有計劃、有組織的各種教育活動,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理素質(zhì)和健全的人格。
環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問,請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇,或加入環(huán)球網(wǎng)校教師資格證考試QQ群:233874442,我們隨時與廣大考生朋友們一起交流!
點擊查看:教師資格全國統(tǒng)考VIP保過方案 教師資格證考試統(tǒng)考面試大綱匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
(二)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的特點
小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的所有特點,但也有其特殊性。它既不同于學(xué)前期的學(xué)習(xí),也不同于青年期的學(xué)習(xí)。具有以下幾個特點①:
1.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動。游戲是學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動,然而,進入小學(xué)后,學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動,并對小學(xué)生的心理發(fā)展有很大的促進作用。當(dāng)然,游戲也是小學(xué)生的主要需要。要真正做到以學(xué)習(xí)為主需要通過半游戲半學(xué)習(xí)的一段過程,逐漸向“以學(xué)習(xí)為主”過渡。
2.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種社會義務(wù),具有一定的強制性。學(xué)前兒童在游戲活動中,可以按照自己的意愿或興趣選擇參加或不參加。而對小學(xué)生,學(xué)習(xí)并非是憑借意愿或興趣參加的可有可無的活動,學(xué)習(xí)成為社會對兒童提出的要求,是一種具有嚴(yán)格要求的社會義務(wù),具有一定的強制性,要求兒童必須做到。同時,小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動以課堂為主,其課程設(shè)置較為嚴(yán)格,一般要進行學(xué)習(xí)考查和考試,并有升留級制度。
3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握讀、寫、算的基本知識技能和參加學(xué)校集體所必需的最基本的行為規(guī)范。在小學(xué)階段,閱讀、寫作、計算在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要的地位,而且必須形成熟練的技能,只有這樣才能為以后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
(三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理
小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)心理體現(xiàn)在如下幾個方面①:
1.具體形象性。由于小學(xué)生感知覺、記憶和思維的發(fā)展特點,決定了小學(xué)階段學(xué)習(xí)具有具體形象性。在小學(xué)階段,學(xué)生更多地通過對實物、模型及形象性言語的直接感知,對學(xué)習(xí)材料直接操作來學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)具有明顯的具體形象性,概念的掌握、想象和記憶等活動都離不開實物支持。到小學(xué)高年級,抽象邏輯思維能力不斷增強,但其學(xué)習(xí)仍然需要具體形象的支持。所以,小學(xué)高年級的教師在講授一定空洞的概念、名詞、公式定理時,要列舉一些生動形象的例子,增加直觀性。
2.好奇心強。小學(xué)生常常對未曾見過的人、事、物感到新奇,對周圍的一切都有濃厚的興趣,尤其是生動具體、新穎的事物更易引起他們的好奇和興趣。教師在教學(xué)中要利用學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理,逐步引導(dǎo),使小學(xué)生對事物從感性認(rèn)識上升到對理性認(rèn)識的關(guān)注。
3.好動、愛玩。小學(xué)生精力旺盛,活潑好動,愛游戲玩耍。根據(jù)這一特點,在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生動手做、動腦想。由愛玩到會玩,在玩中學(xué)習(xí),在玩中創(chuàng)造。課堂上,引導(dǎo)小學(xué)生聽、看、想、說、做,時時有事干,在不知不覺中受教育;課外,組織各種教學(xué)活動,如做游戲、參觀、考察等,使學(xué)生在愉快的氛圍中,在 “玩”中掌握知識技能。
4.缺乏堅持性。小學(xué)兒童的自制力不強,意志力較差,使得其在學(xué)習(xí)活動中也缺乏堅持性。對自己感興趣的內(nèi)容喜歡學(xué)習(xí),而對一些根本不感興趣的詞匯、公式、定理等,容易分心、放棄,缺乏堅持性。隨著年齡增長,小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了責(zé)任感和義務(wù)感,漸漸能夠自覺地完成作業(yè),在遇到難題時,也能控制自己不分心,直到問題得到解決。
三、學(xué)習(xí)理論
教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論流派紛呈,其中行為主義流派、認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義都對學(xué)習(xí)本質(zhì)及過程提出了較系統(tǒng)的觀點。
(一)行為主義的學(xué)習(xí)理論
在行為主義學(xué)習(xí)理論部分,以桑代克的試誤說和斯金納的操作性條件作用說為代表。
1.桑代克的試誤說。桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人,被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。他以動物為研究對象研究學(xué)習(xí)過程,提出了嘗試錯誤說(試誤說)的觀點。
2.斯金納的操作性條件作用說。斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家,是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。其操作性條件作用說與經(jīng)典條件作用說是相對的。在斯金納看來,巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用只能解釋生活學(xué)習(xí)中的小部分行為,但人的行為大部分都是操作性行為,是通過操作性條件作用建立的.由此.他提出了操作性條件作用理論。
環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問,請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇,或加入環(huán)球網(wǎng)校教師資格證考試QQ群:233874442,我們隨時與廣大考生朋友們一起交流!
點擊查看:教師資格全國統(tǒng)考VIP保過方案 教師資格證考試統(tǒng)考面試大綱匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
(二)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
早期的認(rèn)知理論以苛勒的頓悟說為代表;現(xiàn)代認(rèn)知觀以布魯納、奧蘇伯爾等核心人物的理論為代表。
1.苛勒的頓悟說?晾帐堑聡睦韺W(xué)家,格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一,在l913~1917年間,他曾經(jīng)對黑猩猩的問題解決行為作了一系列的研究,實驗主要有兩個系列:疊箱問題和接竿問題。苛勒通過對黑猩猩問題解決行為的分析,發(fā)現(xiàn)黑猩猩在面對問題情境時,在初次獲取食物的行為不成功后,并未表現(xiàn)出盲目的嘗試一錯誤的紊亂動作,而是坐下來觀察整個問題的情境,后來突然顯出了領(lǐng)悟的樣子,并隨即采取行動,順利地解決了問題。通過實驗,苛勒認(rèn)為:
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在主體內(nèi)部構(gòu)造的完形,而非形成刺激~一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。完形指的是對事物的式樣和關(guān)系的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中,問題的解決都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成的“完形”來實現(xiàn)的。比如,在接竿實驗中,黑猩猩發(fā)現(xiàn)了關(guān)系(木桿是獲得香蕉的工具),從而彌合缺口,構(gòu)成完形。所以,學(xué)習(xí)是一種知覺重組,是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程來實現(xiàn)的,而非試誤過程?晾照J(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是盲目的試誤,而是頓悟。學(xué)習(xí)是個體利用自己的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟,即“突然地理解了”,而不是動作的累積或盲目的嘗試。頓悟雖然常常出現(xiàn)在若干嘗試與錯誤的學(xué)習(xí)之后,但不是桑代克所說的那種盲目、胡亂的沖撞,而是在作出外顯反應(yīng)之前,在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思考。頓悟是對情境全局的知覺,是對問題情境中事物關(guān)系的理解,也就是完形的組織過程。
格式塔學(xué)習(xí)理論強調(diào)認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中的作用,為認(rèn)知革命的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時,格式塔學(xué)習(xí)理論把整體性原則應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域,對教師建立整體的教學(xué)觀非常重要。在教學(xué)中,教師要注意理順各構(gòu)成要素之間的關(guān)系,把知識體系交給學(xué)生,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.布魯納的認(rèn)知――結(jié)構(gòu)說。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論被稱為認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知――結(jié)構(gòu)說。認(rèn)知――結(jié)構(gòu)說的主要觀點有:
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)不是被動地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進行感知和概括的一般方式,是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的,并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu),它是遞進的、多層次的,由低級向高級水平發(fā)展的。布魯納十分強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)其知識體系。從認(rèn)知學(xué)派觀點看,學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。
布魯納除了強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,還重視人的學(xué)習(xí)的主動性,認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在:①重視已有經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用;②重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與發(fā)展學(xué)生的思維。認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料本身的興趣,不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。
(2)學(xué)習(xí)可以分成獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程,這就是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。①新知識的獲得,可以是在原有知識基礎(chǔ)上的增加,也可能是對原有知識的補充或提煉,這種知識的獲得一般是漸進的過程。②知識的轉(zhuǎn)換,是對新知識進一步分析,把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成其他形式,以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。③知識的評價,是對知識轉(zhuǎn)換的一種檢驗,考察獲得知識的方法是否恰當(dāng),運用知識是否正確,對知識的合理性進行判斷。學(xué)習(xí)者通過知識的獲得、轉(zhuǎn)換和評價,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識不斷概括和分化,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善、更加系統(tǒng),使書本的死知識變?yōu)閷W(xué)生自己的活知識。
(3)教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他要求“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指一門學(xué)科的基本知識、基本方法、基本態(tài)度。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu),就是要從事物的根本聯(lián)系上去把握事物。當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。因此,布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計和編寫教材的中心地位,成為教學(xué)的中心。他認(rèn)為,學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容,容易記憶學(xué)科知識,促進學(xué)習(xí)遷移,提高學(xué)習(xí)興趣,并可促進兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(4)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考,改組材料,自己發(fā)現(xiàn)知識,掌握原理原則。這種方法要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、探索未知,最終達到對所學(xué)知識的理解和掌握。他認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)既包括尋找人類尚未知曉的事物的行為,也包括用自己的頭腦獲得知識的一切形式。
在教學(xué)中,教師不僅應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握科學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主自動的思想家。一般來講,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有如下步驟:①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題,通過這些問題激起學(xué)生的興趣和好奇心;②使學(xué)生感到這種問題具有某種程度的不確定性,以激起他們的探究欲望;③提供問題的多種可能假設(shè),開闊學(xué)生的思路;④協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料,豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗;⑤組織學(xué)生審查有關(guān)資料,從中得出應(yīng)有的結(jié)論;⑥引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論,使問題得以解決。掌握了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體方法后,學(xué)生在他正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束之后,也將會獨立地向前邁進①。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納學(xué)習(xí)理論的核心,這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造能力,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,使學(xué)生體驗新發(fā)現(xiàn)的喜悅,促使其外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在應(yīng)用上也有局限,比如費時太多、不能保證學(xué)習(xí)的進度,而且學(xué)生必須具有相當(dāng)?shù)南葌渲R與技能,否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
3.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說。奧蘇伯爾是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家,他主要從事學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的研究。根據(jù)不同的角度,奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為不同的種類。依據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式,學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系,學(xué)習(xí)可以分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
(1)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識,只是依據(jù)字面上的練習(xí),記住某些符號的詞句或組合,則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系,是指新的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有事物的表象、符號、概念、命題的聯(lián)系。實質(zhì)性是指不拘泥于字面。例如,小學(xué)生學(xué)習(xí)“馬”這個字,就須把“馬”這個漢字符號同頭腦中“馬”的表象聯(lián)系起來,這就是建立了實質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說,可以用同語言或其他符號來表達同一認(rèn)知內(nèi)容,是等值的,是非字面的聯(lián)系。
所謂非人為的聯(lián)系,是指新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念建立起一種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。非人為是指不是任意的。例如,小學(xué)生掌握了矩形的面積等于長乘以寬之后,在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)正方形的面積時,就很容易推導(dǎo)出正方形面積等于一條邊的平方。它反映的是事物之間本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系,是非人為的聯(lián)系。
與有意義學(xué)習(xí)相反,機械學(xué)習(xí)只能建立非實質(zhì)性的、人為的聯(lián)系。例如,小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣時,可能背熟口訣“八九七十二”,卻不知九八也是七十二,這說明他們進行的只是機械的學(xué)習(xí).他們在“八九七十二”之間只建立了字面聯(lián)系,而無實質(zhì)聯(lián)系。到他們后來真正懂得八乘九的意義時,他們才理解了八乘九和九乘八都得七十二的實質(zhì)。這時的學(xué)習(xí)才是有意義學(xué)習(xí)。
(2)有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是主客觀條件相互作用的結(jié)果,也就是說,有意義學(xué)習(xí)不僅受客觀條件(學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì))的影響,也受主觀條件(學(xué)習(xí)者自身的因素)的影響。
環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問,請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇,或加入環(huán)球網(wǎng)校教師資格證考試QQ群:233874442,我們隨時與廣大考生朋友們一起交流!
點擊查看:教師資格全國統(tǒng)考VIP保過方案 教師資格證考試統(tǒng)考面試大綱匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
從客觀條件來看,意義學(xué)習(xí)的材料必須要合乎一定的邏輯意義,即新的學(xué)習(xí)材料本身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系,而且新的學(xué)習(xí)材料是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi),并在心理上是可以理解的。通常情況下,學(xué)生所使用的教科書或者教材,都是人類對世界認(rèn)識的總結(jié),是有一定邏輯意義的。
從主觀條件來看,首先,學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向,即學(xué)習(xí)者能積極主動地將新舊知識加以聯(lián)系的心理傾向性。其次,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系,即建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識是進行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),如果這個基礎(chǔ)不存在,即使新知識具有邏輯意義,也不能進行有意義的學(xué)習(xí)?梢,原有的適當(dāng)?shù)闹R是意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵。第三,學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用,使新舊知識牢固地聯(lián)系在一起,掌握新知識的意義(即新知識獲得了一種新的意義),也使已有的知識結(jié)構(gòu)得到調(diào)整和改造。
因此,對于意義學(xué)習(xí)而言,客觀條件和主觀條件都必須具有的情況下,意義學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。
(3)有意義學(xué)習(xí)類型。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其認(rèn)知過程的復(fù)雜程度,把意義學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種:
、俦碚鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。其實質(zhì)是將符號與符號所代表事物在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了等值關(guān)系。表征學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)字和詞代表什么事物。比如,小學(xué)生識字、識數(shù)是表征學(xué)習(xí)。
②概念學(xué)習(xí)是用某一種符號或標(biāo)記去概括同類事物的屬性,其實質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。如所有的三角形,不論其大小、形狀、顏色等其他特征,它的共同的關(guān)鍵特征就是“三個角”和“三條相連接的邊”。掌握了這兩個共同的關(guān)鍵特征,就掌握了“三角形這
一概念的一般意義,這就是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)以表征學(xué)習(xí)為前提,又為命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因此,它是意義學(xué)習(xí)的核心。
、勖}學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)由若干個概念組成的句子的復(fù)合意義,通過句子來理解各個概念的含義及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。句子是由概念構(gòu)成的.所以學(xué)習(xí)命題,首先必須掌握組成命題的概念的意義。比如,學(xué)習(xí)長方形的面積等于長乘以寬,這里要掌握面積、長、寬等概念的意義,否則,便不能理解這個命題。如果我們把新知識比喻為正駛向某一港口的輪船,那么,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念或知識就是岸上固定這艘輪船的錨樁,可見,這些有關(guān)的概念或知識在命題學(xué)習(xí)中起到“固定點”的作用。所以,命題學(xué)習(xí)比起前兩種學(xué)習(xí)來,是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式。
(4)強調(diào)有意義地接受學(xué)習(xí)。與布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點相反,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下,接受事物意義的學(xué)習(xí)過程。在接受學(xué)習(xí)中,所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識,通過教科書或教師的講述,用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn),使學(xué)習(xí)者接受這些已有的知識,掌握它們的意義。接受學(xué)習(xí)可以是有意義的,也可以是機械的。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識,這正是教學(xué)的首要目標(biāo)。
(5)促進有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略――先行組織者。為了促進有意義學(xué)習(xí)的進行,奧蘇伯爾在20世紀(jì)60年代提出使用“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。組織者可以是一個概念、一條定律或一段概括性說明文字,它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。
先行組織者在兩種情況下運用:第一,當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時,倘若其認(rèn)識結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識,則可以設(shè)計一個概括與包容水平高于學(xué)習(xí)材料的組織者,使學(xué)生獲得一個可以同化新知識的認(rèn)知框架。這樣的組織者被稱為陳述性組織者。第二,當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時,倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備了同化新知識的適當(dāng)觀念,但原有觀念不清晰或不鞏固,學(xué)生難以應(yīng)用,或者他們對新舊知識的關(guān)系辨別不清,則可以設(shè)計一個對新舊知識的異同點進行比較的組織者,這種組織者被稱為比較性組織者。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”這一概念的過程中,如果已經(jīng)學(xué)過了“銳角”的概念,但尚不清晰、不鞏固或不穩(wěn)定,現(xiàn)在要學(xué)習(xí) “鈍角”的概念,這時,教師可以先把過去已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“銳角”的知識及其特征再次清晰地講解,以激活和鞏固學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中“銳角”的知識經(jīng)驗,然后再學(xué)習(xí)“鈍角”的概念。這樣,學(xué)生通過以前學(xué)過的“銳角”概念與新學(xué)習(xí)的“鈍角”概念之間的異同比較,促進了對新知識“鈍角”概念的掌握。
奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)策略。對實際教學(xué)工作有重要的參考價值,受到廣大教育實際工作者的歡迎。
環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問,請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇,或加入環(huán)球網(wǎng)校教師資格證考試QQ群:233874442,我們隨時與廣大考生朋友們一起交流!
點擊查看:教師資格全國統(tǒng)考VIP保過方案 教師資格證考試統(tǒng)考面試大綱匯總
2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)第六章匯總
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義本身并不是一種學(xué)習(xí)理論流派,而是一種理論思潮,是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展,目前正處在發(fā)展過程中.尚未成熟,這里僅簡要地介紹其主要觀點:
1.知識觀。傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為知識是客觀的、無可懷疑的和固定的。與之不同,建構(gòu)主義認(rèn)為:知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,并不是問題的最終答案;它只是一種解釋、一種假設(shè),會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且,知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來便用,一用就靈,而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不可能以實體形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,但知識不是由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生在一定的情境下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式麗獲得。在這種意義的建構(gòu)中,學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是主動建構(gòu)者。這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程,不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)知識的過程,這就意味著學(xué)習(xí)是主動的,而不是被動地接受刺激,他要對外部刺激做出積極的、主動的選擇和加工,而不是像行為主義所提出的那樣只是一個刺激就對應(yīng)一個反應(yīng)。并且,知識的學(xué)習(xí)也不是簡單的由外部刺激所決定。學(xué)習(xí)者要對外部這些無意義的刺激進行加工,加工的過程中要通過新舊知識經(jīng)驗間的多次對比、相互作用而最終建構(gòu)新的知識。
在建構(gòu)主義看來,學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu):一方面,每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼,建構(gòu)自己的理解;另~方面,原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。即學(xué)習(xí)過程不僅是對新信息意義的建構(gòu),同時還包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的原有觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。而后一種建構(gòu)被認(rèn)為更重要,因為合理而完善的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)有利于日后的實際應(yīng)用。
3.學(xué)生觀。建構(gòu)主義強調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進教室。在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)積累和形成了豐富的經(jīng)驗,小到身邊的衣食住行,大到宇宙、星體的運行,從自然現(xiàn)象到社會生活,他們幾乎都有自己的一些看法。在學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程中,現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信念起著重要作用。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時,他們往往也可以基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)知能力,形成對問題的某種解釋。這種解釋并不都是胡亂猜測,而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以,教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗,另起爐灶,從外部裝進新知識,而是要把兒童先有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師的講授表面上是在傳授知識,但實際上只是在促進學(xué)生自己建構(gòu)知識。此外,建構(gòu)主義還認(rèn)為,教學(xué)不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅是知識的呈現(xiàn)者,他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們這些想法的由來,以此為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。①
基于建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,新課程改革也強調(diào)在教學(xué)中教師要喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷,調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,促進學(xué)習(xí)。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。這也是新課程改革的基本理念。因此,作為新課程改革背景下的小學(xué)教師,在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,不斷強化學(xué)生的能動意識,使學(xué)生認(rèn)識到,學(xué)習(xí)的過程不是消極的“等、靠、聽、記”,不簡單是信息的累積的過程,而是一個新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程,是主動進步與發(fā)展的過程。
環(huán)球網(wǎng)校友情提示:如果您在此過程中遇到任何疑問,請登錄環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道或論壇,或加入環(huán)球網(wǎng)校教師資格證考試QQ群:233874442,我們隨時與廣大考生朋友們一起交流!
最新資訊
- 24下半年遼寧教資面試內(nèi)容:新增學(xué)科考試范圍(丹東)2024-11-29
- 2024下半年初中教師資格證面試真題美術(shù)試講題目范圍2024-11-27
- 24下半年小學(xué)數(shù)學(xué)教資面試題目逐字稿:分?jǐn)?shù)加減混合運算2024-11-26
- 24下半年初中生物教師資格證面試真題教案:鳥2024-11-26
- 2024下半年教師資格證面試答辯試題會問什么?2024-11-26
- 教資面試高中語文?计,24下半年考生可提前準(zhǔn)備2024-11-26
- 24下半年初中語文教師資格證面試?寄男┱n文?2024-11-26
- 24下半年教師資格證小學(xué)數(shù)學(xué)面試考什么版本?面?荚囶}有哪些?2024-11-26
- 2024下半年怎么備考教師資格證面試試講題,掌握導(dǎo)入方法試,講加分2024-11-25
- 2024下半年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化面試時政問題練習(xí)2024-11-25