2015年遼寧教師資格小學(xué)《心理學(xué)》輔導(dǎo)：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　第二節(jié) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)一直是心理學(xué)的重要研究課題。有機(jī)體的各種活動(dòng)和行為都與動(dòng)機(jī)有著非常密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)知識，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述

　　(一)動(dòng)機(jī)及其功能

　　動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，無法直接觀察，它是人們從事某種活動(dòng)的原因，是人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

　　動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力。內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。誘因是指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的目標(biāo)。在生活中，人的行為常常取決于內(nèi)驅(qū)力和誘因的相互作用。

　　動(dòng)機(jī)具有以下三種功能：一是激活功能。動(dòng)機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能。在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強(qiáng)化功能。當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)直到選擇的活動(dòng)得以完成。比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，小學(xué)生為了解決一道語文題，會產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)行為.或者去讀一些課外書，或者上網(wǎng)查找問題答案，或者去尋求他人幫助等，直至問題解決、目標(biāo)達(dá)成。在這一行為背后就包含了動(dòng)機(jī)的激發(fā)、指向和強(qiáng)化的功能。

　　(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同樣受動(dòng)機(jī)支配，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在心理因素或內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)生個(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等，都能夠用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以說明。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由多種基本成分構(gòu)成：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)誘因、學(xué)習(xí)自覺性等，其中學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是重要的心理成分之一。根據(jù)學(xué)生在學(xué)校生活的實(shí)際情況，奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是要求掌握知識，理解、闡述問題并解決問題的需要。它指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，它實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。

　　2.自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身.而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)往往以自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來，不僅指向?qū)W業(yè)成就與名望的獲得，同時(shí)也指向未來的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)目標(biāo)。

　　3.附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了獲得家長、老師的表揚(yáng)或認(rèn)可而去努力學(xué)習(xí)的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納，附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)的作用主要表現(xiàn)在低年級的兒童身上，通常表現(xiàn)為依附感。他們往往在感情上依附長者，力求使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，并借此獲得長者的贊許。因此，具有高附屬感的學(xué)生，一旦得到家長或老師的贊揚(yáng)，會更加努力學(xué)習(xí)，反之，如果學(xué)生得不到家長或老師的贊許，會容易喪失信心，成績下降。

　　此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也離不開誘因和目標(biāo)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。在學(xué)校情境中，具有誘因作用的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多種多樣的，常見的有長遠(yuǎn)目標(biāo)與短近目標(biāo)、遠(yuǎn)大目標(biāo)與具體目標(biāo)、內(nèi)在目標(biāo)與外在目標(biāo)等。無論何種形式的目標(biāo)，都會使個(gè)體形成相應(yīng)的期待，并產(chǎn)生定向性的學(xué)習(xí)行為。

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　　(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅具有激發(fā)、指向、維持的功能，也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的小學(xué)生，上課注意力集中，善于對周圍事物和現(xiàn)象提出各種問題并積極尋求解答，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。但并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。比如，參加數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，如果學(xué)生獲勝的動(dòng)機(jī)過于強(qiáng)烈，可能會出現(xiàn)緊張，記憶力和思維效率低下，影響水平的發(fā)揮。根據(jù)耶基斯…1多德森定律的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)水平與效率并不是簡單的直線性關(guān)系，如圖6―3所示。以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)成效的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為最佳動(dòng)機(jī)水平;當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于最佳動(dòng)機(jī)水平，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)效果不斷增加;當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過最佳動(dòng)機(jī)水平，隨其強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)成效則不斷下降。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平并不是不變的，它隨著學(xué)習(xí)課題的難易不同而變化。比較簡單的課題，其最佳水平為較高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度;比較復(fù)雜的課題，其最佳水平為較低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱對學(xué)習(xí)都是不利的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會有最理想的效果。既然學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，因此，教師要防止給學(xué)生提出過高的目標(biāo)或施加過大的壓力，以免增加小學(xué)生的焦慮水平，影響學(xué)習(xí)效果。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性和多樣性，可以從不同維度對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類。

　　(一)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為直接的近景性的動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性的動(dòng)機(jī)。直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接相聯(lián)系，這一動(dòng)機(jī)源自于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接興趣或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果。比如，小學(xué)生由于幾次作文受到表揚(yáng)，就表現(xiàn)出特別喜歡上作文課;相反，由于某門功課幾次考試成績不理想，可能就不喜歡這門功課。這類動(dòng)機(jī)比較具體，在短期內(nèi)效果也明顯，但作用的時(shí)間較為短暫，且不穩(wěn)定，容易隨情境的變化而變化。間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的社會意義及個(gè)人未來的職業(yè)、前途相聯(lián)系。例如，周恩來小時(shí)候“為中華崛起而讀書”，都是遠(yuǎn)景的間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。這一動(dòng)機(jī)的作用比較穩(wěn)定和持久，能激勵(lì)學(xué)生努力地學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　(二)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身。典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是興趣、求知欲。②外部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的目的。典型的外部動(dòng)機(jī)是賞罰。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用是長久的，使學(xué)生有極大的主動(dòng)性;外部動(dòng)機(jī)的作用是短暫的，它所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)一般是被動(dòng)的。

　　(三)一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)。一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的，較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。如對不同課程、內(nèi)容都會具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體動(dòng)機(jī)是在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)。如只對某一門和某一類學(xué)科及其內(nèi)容有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

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　　三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

　　對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)可以歸為三類：第一類，屬于行為主義學(xué)派觀點(diǎn)，如強(qiáng)化理論;第二類，屬于人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，如需要層次論;第三類，屬于認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)，如成就動(dòng)機(jī)論、成敗歸因論和自我效能論等。

　　(一)強(qiáng)化理論

　　強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是強(qiáng)化的結(jié)果。強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。在學(xué)習(xí)過程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生，將會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);相反，沒有受到強(qiáng)化的學(xué)生，就會減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　行為主義者強(qiáng)調(diào)的是外部動(dòng)機(jī)作用，例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來自外部的獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此，在實(shí)際應(yīng)用于教育工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎(jiǎng)賞等。強(qiáng)化理論曾在教育領(lǐng)域中盛行過一段時(shí)間，也取得了一定的效果，但由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，因而有較大的局限性。

　　(二)需要層次論

　　需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，以美國心理學(xué)家馬斯洛為代表人物。他認(rèn)為人的行為是受需要驅(qū)使的。人的基本需要有七種：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，如圖6―4所示。七種基本需要按一定順序逐級上升。只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動(dòng)力。在七種需要中，前四個(gè)為缺失的需求，其共同點(diǎn)是由于生理或心理上缺失而導(dǎo)致的，這類需要是人們生存所必需的，對生理和心理健康十分重要，必須得到一定程度滿足。后三個(gè)是成長的需求，其共同點(diǎn)是需要的強(qiáng)度不會因需要得到滿足而減弱或消失，反而會增強(qiáng)，成長需要使人的追求永無止境，缺失需要與成長需要互相制約、相互影響。一方面，基本需要是成長需要的基礎(chǔ)，基本需要未得到滿足，成長需要就不會產(chǎn)生;另一方面，成長需要對基本需要有引導(dǎo)作用。高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于生長需要中的求知需要。要使學(xué)生產(chǎn)生求知需要，必須首先滿足他們的基本需要。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中。學(xué)生最主要的缺失性需要往往是“愛”和 “自尊”，只有那些讓學(xué)生感到民主、輕松的氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，如果學(xué)生感到了老師對他的理解、尊重，他就會愿意學(xué)習(xí)、樂于接受新觀念、樂于創(chuàng)造和冒險(xiǎn)。教育中的皮格馬利翁效應(yīng)，就是在教師滿足學(xué)生被關(guān)注、被愛、被期待需要基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的典型案例，詳見“知識鏈接”內(nèi)容。

　　基于馬斯洛需要層次理論，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長環(huán)境，使學(xué)生感到教師是公正的、愛護(hù)并尊重自己的，自己不會因?yàn)槌霾铄e(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。學(xué)生只有在各種缺失性需要都獲得滿足后，才會不斷成長，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的理想境界。

　　(三)成就動(dòng)機(jī)論

　　最早研究成就動(dòng)機(jī)的是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家默里，他最早提出成就需要的概念，并把它定義為：克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的需要。后來，在默里思想的基礎(chǔ)上，麥克來倫對之加以研究，阿特金森加以修正，最終發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)理論。

　　阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由兩種不同的傾向組成：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。

　　追求成功的傾向(Ts)由三種變量決定：追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(Ms)、成功的主觀可能性(Ps)和成功的誘因價(jià)值(Is)。其中，Is=1一Ps，即如果成功的可能性低，那么成功的誘因價(jià)值就越大。

　　追求成功的行為傾向Ts=Ms×Ps×Is

　　避免失敗的傾向(Tf)同樣由三種變量決定：避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(Mf)、失敗的主觀可能性(Pf)和避免失敗的誘因價(jià)值(If)。其中，Is=1一Pf，即如果失敗的可能性低，那么失敗的誘因價(jià)值就越大。

　　回避失敗的行為傾向Tf=Mf×Pf×If

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　　面臨任務(wù)時(shí)，兩種傾向通常同時(shí)起作用，成就動(dòng)機(jī)的總強(qiáng)度等于追求成功的傾向與回避失敗的傾向之和。追求成功傾向占優(yōu)勢會使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占優(yōu)勢會使人遲疑退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激烈的心理沖突。一個(gè)人對成就行為最終是趨向還是回避，要取決于Ts與Tf的強(qiáng)度。當(dāng)個(gè)體的行為傾向 Ts+Tf為正值，這種人追求成功的成分多于回避失敗的成分，屬于追求成功型(求成型);當(dāng)個(gè)體的行為傾向Ts+Tf為負(fù)值，這種人追求成功的成分低于回避失敗的成分，屬于回避失敗型(避敗型)。

　　成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在選擇目標(biāo)和完成任務(wù)上也不同。求成型的人傾向于選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。避敗型的人傾向于選擇或者非常容易或者非常難的任務(wù)，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務(wù)可以避免失敗;選擇過難的任務(wù)，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。

　　這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。

　　因此，教師對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

　　(四)成敗歸因理論

　　歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論，以美國心理學(xué)家維納為主要代表人物。維納對個(gè)體在行為之后，對自己行為結(jié)果成功或失敗的認(rèn)知解釋進(jìn)行了集中研究，并認(rèn)為這種解釋是復(fù)雜而多維的，并將影響其今后類似行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。因此，維納的歸因理論又稱成敗歸因理論。

　　歸因指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。維納提出了歸因的三個(gè)維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。根據(jù)內(nèi)外源維度，可將行為成功與失敗的原因分成內(nèi)部的和外部的;根

　　據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的;根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。維納認(rèn)為人們通常將自己行為的成功或失敗歸為以下六種原因：能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境。這六種主要原因又分別納入三個(gè)維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。維納成敗歸因的六因素、三維度關(guān)系如表6―1所示。

　　維納認(rèn)為，個(gè)人對其行為成敗的歸因能引起個(gè)體不同的心理變化，影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)(歸因后果)，歸因后果又影響后繼的行為。首先，歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化。如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些不穩(wěn)定的因素，那么對下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致。比如，把成功歸結(jié)為努力因素，那么可能產(chǎn)生下一次也成功的期待，也可能不產(chǎn)生，因?yàn)榕κ遣环€(wěn)定的。但如果把成就行為結(jié)果的期待歸結(jié)為能力或任務(wù)難度這些穩(wěn)定的因素，那么對下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是一致的。比如，把失敗歸結(jié)為能力差，那么人們就會擔(dān)心下一次還會失敗，因?yàn)槟芰κ潜容^穩(wěn)定的。其次，歸因還影響到個(gè)體的情感反應(yīng)。把成就行為歸結(jié)為內(nèi)部因素，會出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意自豪，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。比如，如果一個(gè)人將成功歸于能力，有助于增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，進(jìn)而有利于以后的學(xué)習(xí);如果將失敗歸于能力，會使學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，變得無助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔。相反，把成就行為歸結(jié)為外部因素，不論成功還是失敗，都不會出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)�？梢�，歸因影響個(gè)體的期待與情感反應(yīng)，進(jìn)而影響下一步成就的強(qiáng)度。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的、進(jìn)取的歸因是十分必要的。在課堂上，學(xué)生會不斷地接受有關(guān)自己學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各種信息，這些信息或者是源于他人的比較，或者源于某種標(biāo)準(zhǔn)的比較。

　　歸因理論能幫助教師更好地理解學(xué)生是如何解釋和利用這些反饋信息的，也為教師如何給予恰當(dāng)?shù)姆答�，使之具有最大的激�?lì)作用提供了積極的建議。

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　　(五)自我效能論

　　自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分。結(jié)果期待指一個(gè)人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)，如學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真聽課會獲得好成績，他就可能認(rèn)真聽課。功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。當(dāng)確信有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人就會有高度的“自我效能感”，就會去進(jìn)行那一活動(dòng)。如學(xué)生感到自己能夠聽懂課，才會真正認(rèn)真聽課。

　　自我效能感理論認(rèn)為，影響自我效能形成的因素主要有以下幾種：

　　1.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。它是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。但需要指出的是，成功經(jīng)驗(yàn)對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)就不一定會降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

　　2.替代性經(jīng)驗(yàn)。他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會影響自我效能。當(dāng)個(gè)體看到與自己的能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，便相信當(dāng)自己處于類似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。反之亦然。

　　3.言語勸說。通過說理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會給學(xué)生增添學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。言語勸說因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用。

　　4.情緒喚醒。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。班杜拉的研究表明，自我效能是學(xué)習(xí)行為的決定因素之一，自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對學(xué)生的心理和行為具有多方面的影響：

　　1.決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的學(xué)生會選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并期望獲得成功。例如，體育自我效能感水平較高的小學(xué)生，會更多地選擇體育活動(dòng)。反之，學(xué)生就會逃避那些自己感到不能勝任的活動(dòng)。

　　2.影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度。具有高度自我效能感的學(xué)生會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，他會在困難面前不退縮逃避，以自己堅(jiān)定的意志力克服困難，努力實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。相反，自我效能感低的人。因懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困難挑戰(zhàn)。

　　3.影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自我效能感高的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，再加上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，所以，就很容易掌握和領(lǐng)會所學(xué)的知識，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果總擔(dān)心失敗，總看到自己的不足，就喪失了學(xué)習(xí)的自信心，從而也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　4.影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。自我效能感水平高的人在活動(dòng)時(shí)情緒飽滿，信心十足，較少體驗(yàn)到緊張或焦慮，將注意力集中于問題情境的解決。而自我效能感水平低的人總是垂頭喪氣，內(nèi)心充滿著緊張、焦慮、擔(dān)憂甚至恐懼。

　　自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)，具有極大的科學(xué)價(jià)值。

　　四、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

　　影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜的、多方面的。根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及有關(guān)理論觀點(diǎn)，可以從如下方面來培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段。問題情境是指具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。通過在教學(xué)中提出一些有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，這樣就容易激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，把學(xué)生引導(dǎo)到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界�！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這種狀態(tài)的概括。所謂“憤”是指在學(xué)習(xí)中遇到了問題.正在頭腦里積極思考，但還未想通的心理狀態(tài)。所謂“悱”是對某一問題已有所領(lǐng)會，但還不能把它準(zhǔn)確地表達(dá)出來，正在積極地使思想條理化。當(dāng)學(xué)生的心理活動(dòng)正處于“憤”和“悱”的階段時(shí)，對他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：

　　1.問題要小而具體。比如，數(shù)學(xué)教師在講圓周率之前，先布置學(xué)生畫出各種直徑不同的圓，量出直徑和周長，讓其用周長除以直徑。結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所有的周長與直徑之比都接近于3.1416。對此，學(xué)生會感到奇怪和有趣，就產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要及探索的欲望。

　　2.問題要新穎有趣。比如，在一堂自然課教學(xué)中，老師一上來先做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)鋼球可以自如地穿過金屬環(huán)。然后，將鋼球加熱后再穿這個(gè)金屬環(huán)，這次鋼球卻沒有穿過去。如何解釋這一現(xiàn)象呢?這個(gè)小實(shí)驗(yàn)引起了小學(xué)生的好奇心和求知欲.這時(shí)，教師自然地引入了金屬熱脹冷縮的道理。

　　3.要有適當(dāng)?shù)碾y度。比如，在講解“蒸汽變水”時(shí)，老師問：“在寒冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會出現(xiàn)什么東西?”學(xué)生回答：“…一團(tuán)團(tuán)哈氣�！崩蠋熡謫枺骸澳敲�，我們冬天在室內(nèi)說話，為什么沒有哈氣呢?”學(xué)生一般答不上來，從而構(gòu)成問題。一般來講，問題情境的難度在50%左右最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　4.要富有啟發(fā)性。比如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，教師提出“把一塊磚放在沙地上，怎樣放才能陷得最深”的問題。這種具有啟發(fā)性的提問，猶如“一石激起千層浪”，激起了學(xué)生們極大的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，教師首先要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;其次，教師還要充分了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智力水平，構(gòu)建新知識內(nèi)容與學(xué)生已有水平之間的適當(dāng)跨度。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生求知需要得到一定的滿足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求更多新知識的動(dòng)機(jī)。

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　　(二)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/P>

　　學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生。在教學(xué)中，教師及時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能明顯地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性要高，進(jìn)步較快。因?yàn)橹澜Y(jié)果，能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望;同時(shí)，通過反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激發(fā)上進(jìn)心，樹立克服缺點(diǎn)的決心，繼續(xù)前進(jìn)。可見，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中具有誘因作用，教師要善于運(yùn)用反饋信息的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　在小學(xué)課堂上，教師對學(xué)習(xí)成績的反饋可以采取多種形式，包括社會性反饋、象征性反饋、客觀性反饋和標(biāo)準(zhǔn)性反饋①。

　　1.社會性反饋，是指他人對其行為活動(dòng)的結(jié)果所作的言語形式的評價(jià)(如表揚(yáng)與批評)。比如，“老師說我拼字拼的很好”就屬于社會性反饋。小學(xué)低年級兒童與高年級相比，他們在學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就受成人的社會性反饋的影響，要比受同伴的社會性反饋的影響大。

　　2.象征性反饋，是指他人對其行為活動(dòng)的結(jié)果所作的符號形式的評價(jià)(如分?jǐn)?shù)、微笑的面孔和小紅花等)。比如，“老師通常在我的書面作業(yè)上畫個(gè)星或是寫個(gè) ‘A’”，就屬于象征性評價(jià)。多數(shù)小學(xué)生在入學(xué)后不久就認(rèn)識到，好分?jǐn)?shù)比壞分?jǐn)?shù)更稱心。即使當(dāng)全班每一個(gè)同學(xué)都得到“獎(jiǎng)狀”，小學(xué)一年級的兒童也會為自己得到一個(gè)“勞動(dòng)標(biāo)兵”的獎(jiǎng)狀而自豪，就好像班級中只有少數(shù)幾個(gè)人得到獎(jiǎng)狀而他就是其中之一。

　　3.客觀性反饋，是指他人對其行為活動(dòng)結(jié)果的正確性所作的評價(jià)(如哪些地方對，哪些地方錯(cuò)，哪些地方不太全面或不太合理等)。比如，“在生字測驗(yàn)中我通常沒有任何錯(cuò)誤，得到滿分”，就屬于客觀性評價(jià)。

　　4.標(biāo)準(zhǔn)性反饋，是指個(gè)體通過了解他人在同一活動(dòng)上的成績來評價(jià)自己的活動(dòng)成績的反饋形式(如名次等)。例如，“我的成績通常在全班排前10名”就屬于標(biāo)準(zhǔn)型反饋。小學(xué)二年級以后，學(xué)生才傾向于把自己的學(xué)習(xí)成績與其他同學(xué)成績進(jìn)行對比，以此來解釋自己的學(xué)習(xí)是成功還是失敗。

　　反饋能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，而且即時(shí)反饋比延緩反饋效果更加。心理學(xué)家羅斯和亨利做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們把某班學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后接受測試。主試者對第一組每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第三組則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行八周后，改換條件，除第二組依舊每周一次反饋其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第一與第三組的情況對調(diào)，即對第一組不再告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對第三組則每天測驗(yàn)后就告知其成績結(jié)果。這樣再進(jìn)行八周，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前八周第一組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)很高，第三組很低，第二組居中。第八周后除第二組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第一組與第三組的情況則有很大的變化，即第一組的成績逐步下降，而第三組的成績則突然上升。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果是極其顯著的。反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，當(dāng)學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，就會缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)自然不會得到進(jìn)步。而每周反饋與每天反饋相比，又是每天反饋的效果最好。由此可見，及時(shí)的反饋可以起到更大的作用。所以教師應(yīng)注意，在對學(xué)生進(jìn)行考查之后，要及時(shí)發(fā)考卷和講評，給學(xué)生的反饋一定不要拖延太長時(shí)間，否則其效果便會減弱。

　　在教學(xué)中，教師除了注意要及時(shí)反饋外，還要使學(xué)生了解自己是否達(dá)到了目標(biāo)、離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)、在多大程度上偏離了目標(biāo);使學(xué)生知道什么是正確反應(yīng)，讓其看到自己的進(jìn)步，以增強(qiáng)其自信心。

　　(三)教師正確評價(jià)，適當(dāng)表揚(yáng)與批評

　　正確評價(jià)、適當(dāng)獎(jiǎng)懲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明，教師正確評價(jià)對學(xué)習(xí)的重要性。

　　(四)適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

　　競賽是在滿足人們自尊以及獲得成就需要的基礎(chǔ)上來激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，競賽是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。切撥曼和費(fèi)德在實(shí)驗(yàn)中，讓五年級兩個(gè)等組的兒童進(jìn)行十天(每天十分鐘)的加法練習(xí).競賽組的成績每天郡在墻上公布.并為優(yōu)勝者貼紅星;無競賽組只做練習(xí).無任何誘因。結(jié)果，競賽組的成績優(yōu)于無竟賽組。

　　近年來不少教育學(xué)家指出.在課堂中引入競賽或競爭機(jī)制確實(shí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.使得學(xué)生之間形成一種你爭我趕，力爭上游的學(xué)習(xí)景象。而且在競爭中學(xué)生們會看到自已的不足，對自己的要求也會更高。但是，研究也表明，過度強(qiáng)調(diào)競爭的激勵(lì)作用會造成以下的消極影響：第一，過多地競賽會使個(gè)體產(chǎn)生過高的焦慮和緊張，有損學(xué)生的身心健康。競賽或競爭雖然有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過多地進(jìn)行競賽，不僅會失去其激勵(lì)作用，反而會制造緊張氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生怯場的心理狀態(tài)，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。因?yàn)楦傎愔荒苁股贁?shù)學(xué)生取勝，大多數(shù)人失敗。對于成績中等和低等的學(xué)生來說，成功幾乎是不可能的。尤其對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生來說，競賽頻繁，考試過多，常會因失敗而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，產(chǎn)生自卑感。此外，對復(fù)雜的課題，過多的競賽會使個(gè)體產(chǎn)生過高的焦慮和緊張，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。第二，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立。有時(shí)在某些情況下，由于爭名奪利，也能使學(xué)生產(chǎn)生不友善、自私，對不合作是一種無形的鼓勵(lì)。由于少數(shù)學(xué)生的成功會使其他學(xué)生的成功機(jī)會減少，意味著其他人的失敗，因而常常造成學(xué)生之間出現(xiàn)一種不友好的、缺乏溝通的，甚至是相互對立、相互排斥的同伴關(guān)系。

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　　由此看出，過度強(qiáng)調(diào)競賽或競爭在教育中的作用是不利的。它不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，競賽后要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育，以強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　具體來說，為了保證競賽的適度性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)競賽內(nèi)容應(yīng)多樣化。從學(xué)校生活的各個(gè)方面開展競賽，除了學(xué)科競賽外，還應(yīng)開展書法、歌舞、繪畫、演講等課余文化活動(dòng)競賽，以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。

　　(2)競賽活動(dòng)要適度適量。競賽本身在一定程度上會增加學(xué)生心理上的緊張感。因此，競賽不能過于頻繁，同時(shí)競賽題目應(yīng)考慮學(xué)生心理年齡特征和競賽題目的難易程度。

　　(3)增加獲勝的機(jī)會。進(jìn)行個(gè)體競賽時(shí)，可以按照能力的等級進(jìn)行競爭，如按高、中、低分組競賽，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會，體驗(yàn)到成功。此外，每個(gè)項(xiàng)目可以多設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，使參加競賽的學(xué)生都能有所收獲。

　　(4)倡導(dǎo)團(tuán)體競賽。團(tuán)體競賽能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體主義精神，在內(nèi)部合作的氛圍中能增進(jìn)人際交往和友誼，促進(jìn)個(gè)體的社會性發(fā)展。同時(shí)，教師要避免團(tuán)體競爭的不利影響，如容易造成部分人的依賴思想、責(zé)任分散等。

　　(五)利用原有興趣和動(dòng)機(jī)的遷移

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，是指把其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，或者把對某一課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一課程的學(xué)習(xí)上。有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，應(yīng)從以下四個(gè)方面人手：①分析現(xiàn)有動(dòng)機(jī)，看它是否合理、正確;②找出共同之處，即找出現(xiàn)有動(dòng)機(jī)與將要形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些相同的地方;③強(qiáng)化共同之處，在強(qiáng)化的過程中，一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到新的學(xué)習(xí)的重要性和樂趣;④導(dǎo)向新的學(xué)習(xí)，即把強(qiáng)化后的有利因素與新的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，并幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中獲得成功。

　　有經(jīng)驗(yàn)的教師常常利用各種條件，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生遷移，培養(yǎng)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，班級里一名男學(xué)生不愛學(xué)英語，成績最差，但他對航模感興趣，上課時(shí)總是擺弄各種飛機(jī)模型。教師便跟他一起設(shè)計(jì)、制作航模，鼓勵(lì)他參加展出，找一些書讓他看，其中一本印有精美的圖片的英文原版航模書，讓他愛不釋手，卻看不懂。從中，學(xué)生悟出了學(xué)好英語的價(jià)值。以后，便對英語學(xué)習(xí)非常用心，成績也不斷提高。

　　為此，教師要對班級中不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)、興趣點(diǎn)，如對體育活動(dòng)、文藝表演、繪畫等感興趣，而后巧妙地組織活動(dòng)，將這些興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。