2013年企業(yè)培訓(xùn)師課程試題（16）

　　判斷分析題(判斷并說(shuō)明題)

　　1.各行各業(yè)的職業(yè)道德都打上了鮮明的職業(yè)烙印。

　　2.中期培訓(xùn)計(jì)劃意義不大，是可有可無(wú)的。

　　錯(cuò)。分析：中期培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上起承上啟下的作用，是長(zhǎng)期計(jì)劃的進(jìn)一步細(xì)化，完善與補(bǔ)充，同時(shí)又為培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃提供了參照物。

　　3.了解教學(xué)情景就是了解教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)備。

　　4.進(jìn)行培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)，需要引入成本因素。

　　分析：對(duì)，培訓(xùn)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，一個(gè)成功的培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)，應(yīng)該在尋找出企業(yè)存在的與培訓(xùn)有關(guān)的各種問(wèn)題外，還要將成本因素引入到培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)中去。

　　5.時(shí)間是管理的坐標(biāo)。

　　6.教師是培訓(xùn)課程的第一主體。

　　7.選用教材，首先要考慮所選擇教材的編排結(jié)構(gòu)。

　　錯(cuò)，首先要考慮教材的內(nèi)容是否符合培訓(xùn)目標(biāo)的要求。

　　8.培訓(xùn)項(xiàng)目是課程開(kāi)發(fā)的主要核心內(nèi)容。

　　對(duì)。分析：培訓(xùn)項(xiàng)目決定、支配、引領(lǐng)著課程的開(kāi)發(fā)，課程開(kāi)發(fā)必須完全地服從和服務(wù)于培訓(xùn)項(xiàng)目的要求。

　　9.順序量表中的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加減運(yùn)算。錯(cuò)，可以分析等級(jí)，不可以進(jìn)行加減運(yùn)算

　　10.命名量表中的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行再加工處理。錯(cuò)，不能進(jìn)行數(shù)量化分析，只能做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。

　　11.培訓(xùn)師應(yīng)該有淵博的知識(shí)。

　　錯(cuò)，培訓(xùn)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)有職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)

　　12.在企業(yè)內(nèi)，指導(dǎo)和授課都應(yīng)在脫產(chǎn)培訓(xùn)中進(jìn)行。

　　錯(cuò)。在企業(yè)中，指導(dǎo)和授課應(yīng)不局限于脫產(chǎn)培訓(xùn)，可以延伸到生產(chǎn)、生活的過(guò)程中和各個(gè)方面。

　　13.個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)劣影響個(gè)人的素質(zhì)。

　　錯(cuò)，個(gè)人風(fēng)格是人職匹配理論的重要內(nèi)容，本身并無(wú)好壞優(yōu)劣只分。

　　14.有工種就必然有崗位。

　　錯(cuò)。從就業(yè)的角度看，有崗位必然有相應(yīng)的工種，但有工種存在不一定存在崗位。

　　15.人的能力由許多彼此無(wú)關(guān)的原始因素構(gòu)成。

　　錯(cuò)。過(guò)程能力的各種因素是不能被割裂開(kāi)的，而是可以從中找到一般因素的。

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