2017年心理咨詢師三級發(fā)展心理學考前復(fù)習:概述

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　　概述(環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道為您提供發(fā)展心理學概述知識)

　　一、定義和研究內(nèi)容

　　1、定義：研究心理發(fā)展規(guī)律的科學。(1)廣義①種系發(fā)展，動物演進;比較心理學②種族發(fā)展，人;民族心理學③個體心理發(fā)展，人類個體從出生到衰亡(2)心理發(fā)展的發(fā)生指心理“從無到有”，發(fā)展指的是從簡到繁瑣，從低級到高級(3)狹義是個體的心理發(fā)展，即個體從出生到死亡全過程。

　　2、性質(zhì)(特點)：(1)整體性①有其獨特的質(zhì)的規(guī)定性，不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合②在各種心理過程的相互作用的互動關(guān)系中進行(2)活動性①是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，相互作用指外界環(huán)境作用于主體，主體對客觀環(huán)境采取一系列活動③相互作用的橋梁是活動和動作④包括外部動作和內(nèi)化動作?；顒觾?nèi)化是一種特殊的轉(zhuǎn)化過程，表現(xiàn)為概括、言語、簡約、超越化(3)規(guī)律性包括普遍性和特殊性、方向性和順序性、不平衡性。不平衡性指個體一生的心理發(fā)展不是隨年齡的增長而勻速前進的。第一發(fā)展加速期是嬰幼兒期，第二加速期是少年期(主要指青年發(fā)育期)。

　　3、功能：描述、解釋、預(yù)測、控制

　　4、研究內(nèi)容(1)年齡階段特征①年齡特征：是心理發(fā)展各個階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征。心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，表現(xiàn)在：一是時間是心理發(fā)展的一個維度，心理發(fā)展是在時間(年齡)中進行的;二是心理發(fā)展與年齡大致對應(yīng)，而非絕對同步;三是年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系②根源：由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在于不同的發(fā)展階段，不同的認知過程起著主導(dǎo)作用(2)心理發(fā)展的基本理論：①遺傳和環(huán)境的作用問題，是心理發(fā)展的動因，本質(zhì)問題②連續(xù)性和階段性的問題，是過程問題③內(nèi)動力和外動力的關(guān)系問題④關(guān)鍵期問題。

　　二、研究方法

　　1、橫向(橫向比較)：同時對不同年齡組。多用。優(yōu)點是適用性(變量一致就可概括，聯(lián)結(jié))、時效性(節(jié)省人力物力時間)。缺點：①難以得出個體心理連續(xù)變化的過程，存在人為的聯(lián)結(jié)性②年齡效應(yīng)可能與組群效應(yīng)相混淆，組群效應(yīng)③研究結(jié)果中的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素。

　　2、縱向(縱向跟蹤)：對相同的研究對象。優(yōu)點能夠①系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)過程②揭示從質(zhì)變到量變的規(guī)律。缺點時效性較差(費時間人力物力)、被試容易流失、可能出現(xiàn)練習效應(yīng)和疲勞效應(yīng)(因多次反復(fù)測試)。

　　3、縱橫交叉：優(yōu)勢是取長補短。

　　4、新趨勢：①跨文化比較研究(探討發(fā)展的相似性、差異性的)②跨學科、領(lǐng)域的綜合性研究③研究方法的整合④訓(xùn)練研究和教育實驗。

　　三、心理發(fā)展動因

　　1、遺傳決定論(高爾頓)：②是遺傳因素的自然顯現(xiàn)③環(huán)境包括教育最多只能促進或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已，只起一個引發(fā)的作用。

　　2、環(huán)境決定論(華生)：②否認遺傳作用③片面強調(diào)和機械看待環(huán)境因素作用。

　　3、二因素論：①由遺傳和環(huán)境決定的;視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分②是兩種各自孤立存在的因素③企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。

　　4、社會學習論(班杜拉)：認為兒童是通過觀察和模仿而獲得社會行為的，強調(diào)兒童習得社會行為的主要方式是①觀察學習：觀察他人所表現(xiàn)的行為和結(jié)果②替代性強化：即兒童傾向于學習模仿他人成功和被贊揚的行為，而不再學習模仿他人受到懲罰的。

　　5、文化-歷史論(維果茨基)：心理的實質(zhì)是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。主要觀點(1)高級心理機能的制約因素：心理機能從低級(動物和人類共有的，由生物因素制約)向高級(人類所特有的，由文化歷史因素制約)。的發(fā)展標志指標為：隨意化(心理活動的隨意機能的形成和發(fā)展)、概括-抽象化(抽象概括機能)、整體化(相互作用并重新組合)、個性化(突出個性特征、差異性)(2)文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉：社會文化活動是智力發(fā)展的源泉，以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變(3)教育教學與心理發(fā)展的關(guān)系①最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。由教學決定②教學要走在發(fā)展的前面③學習和指導(dǎo)的最佳期限：以個體的發(fā)育成熟為前提，以一定的心理技能發(fā)展為條件，最好是某些心理特征處在開始形成又尚未達到成熟之時，進行教學效果最好。

　　6、主、客體相互作用論(皮亞杰)(1)認為兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果①主客體是互相聯(lián)系、制約的關(guān)系即相互依存，缺一不可②相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。先天因素具有可控和可變性，環(huán)境可改變遺傳特性③相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體自我選擇、調(diào)節(jié)的主動構(gòu)建過程(2)認知發(fā)展是的本質(zhì)是適應(yīng)和主動建構(gòu)學說①圖式即認知結(jié)構(gòu)，指的是心理組織，是動態(tài)的機能組織。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩種形式進行的②同化是主體將環(huán)境中的信息納入并融合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程，是量變過程③順應(yīng)是當主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，改變原有圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程，是質(zhì)變過程④平衡是心里動力，主體的發(fā)展趨向(3)心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉(4)影響兒童心理發(fā)展的因素①成熟②經(jīng)驗：物理(本有)、數(shù)字邏輯經(jīng)驗(自身動作協(xié)調(diào))③社會環(huán)境(主動性)④平衡化(決定因素)：前三方面必須協(xié)調(diào)，同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)過程。

　　四、心理發(fā)展過程

　　1、包括連續(xù)論、階段、統(tǒng)一論(認為心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一:不均衡性、量變質(zhì)變關(guān)系與連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一)

　　2、心理發(fā)展的年齡階段(1)皮亞杰按認知結(jié)構(gòu)為標準，把認知(智慧)發(fā)展分為四個階段 ①感知運動階段(0-2歲左右);靠動作②前運算階段(2-6、7歲)。表象、符號、思維質(zhì)的飛躍。思維特點：a泛靈論b自我中心主義(三山實驗)c不能理解整體和部分的關(guān)系d思維e不可逆缺乏守恒：守恒指掌握概念的本質(zhì)特征，概念不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變③具體運算階段(6、7歲-11、12歲)。思維特點：具有守恒性、脫自我中心、可逆性。思維活動需要內(nèi)容的支持④形式運算階段(11、12歲以后)。抽象邏輯水平。思維特點：思維形式可以擺脫思維內(nèi)容，進行假設(shè)-演繹推理(2)以人格為標準劃分年齡階段①艾里克森認為心理危機是個人的需要與社會的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致，故稱心理社會危機。區(qū)別于弗洛伊德的心理性發(fā)展階段，艾里克森的人生發(fā)展階段稱為心理社會發(fā)展階段。包括八個階段，以不變的序列發(fā)展。每個階段都帶有普通性的心理危機。強調(diào)自我在人格發(fā)展中的主導(dǎo)地位，自我功能發(fā)展得好與不好，發(fā)展任務(wù)完成得成功與否，會使人格品質(zhì)出現(xiàn)成功與不成功兩種極端差別②艾里克森人格發(fā)展階段劃分：獲得，克服，良好人格。嬰兒前期：信任，懷疑，希望。嬰兒后期：自主，羞恥，意志。幼兒期：主動(初創(chuàng)性)，內(nèi)疚，目標。童年期：勤奮，自卑，能力。青少年期：角色同一性，角色混亂，誠實。成年早期：親密，孤獨，愛。成年中期：繁衍，停滯，關(guān)心。成年后期：完善，失望厭惡，智慧賢明。

　　五、內(nèi)外動力關(guān)系：現(xiàn)代心理學強調(diào)認知過程中的主動成分、創(chuàng)造能力，個體差異的重要性，突出人的心理發(fā)展的內(nèi)在動力。人不是環(huán)境刺激的被動適應(yīng)者，而是具有自我調(diào)節(jié)、自我組織功能的積極塑造者，人本身就是改變自己的動因。內(nèi)動力指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力，外動力指家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果。內(nèi)動力是原動力，是自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動力。外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)動力而發(fā)揮作用，起選擇和引導(dǎo)作用。內(nèi)動力和外動力良性互動的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力，是制約并促進兒童心理發(fā)展的真正動因。

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　　六、兒童的關(guān)鍵期：(環(huán)球網(wǎng)校心理咨詢師頻道為您提供發(fā)展心理學概述知識)

　　1、關(guān)鍵期的概念由勞倫茲通過動物心理實驗提出，即小動物在出生后一定時期內(nèi)出現(xiàn)印刻現(xiàn)象，這段有限的時間。兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期指：兒童在某個時期最容易習得某種知識和技能或形成某種心理特征，過了這個時期有關(guān)方面的發(fā)展會出現(xiàn)障礙，且難以彌補。動物的關(guān)鍵期現(xiàn)象表現(xiàn)在感知活動水平上的本能反應(yīng)，人類嬰兒的關(guān)鍵期現(xiàn)象只在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)有所表現(xiàn)。

　　2、敏感期指這段時間，兒童學習某種知識和行為比較容易，心理某些方面發(fā)展迅速的時期。如果錯過了敏感期，兒童學習起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

　　3、關(guān)鍵期問題的核心在于，兒童早期發(fā)展是對個體長期發(fā)展影響最深遠的階段，對畢生發(fā)展具有關(guān)鍵意義：①個體早期發(fā)展的優(yōu)劣對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響;②兒童早期是獨特的發(fā)展時期，嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程;③早期的發(fā)展變化迅速又顯著，這些變化是個體獲得各種能力的標志;④早期對環(huán)境改善和負面影響(如營養(yǎng)不良、情感剝奪)最為敏感，且早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。

　　4、敏感期是特定學習的寬窗口，關(guān)鍵期是窄窗口。

　　七、發(fā)展心理學簡史：1876年，達爾文《一個嬰兒的傳略》，是兒童心理學早期的專題研究成果之一，是心理學誕生的研究基礎(chǔ)。1882年，普萊爾(科學兒童心理學的奠定者)《兒童心理》一書，被視為科學兒童心理學誕生的標志。1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”，確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。

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