心理咨詢(xún)師輔導(dǎo)第五章：心理測(cè)量學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　心理測(cè)量學(xué)

　　測(cè)量的元素包括事物、數(shù)字、法則。

　　測(cè)量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點(diǎn)，即具有區(qū)分性、等級(jí)性、等距性、可加性。

　　任何測(cè)量都應(yīng)該具備的要素是參照點(diǎn)、單位。

　　參照點(diǎn)有兩種，即絕對(duì)零點(diǎn)、相對(duì)零點(diǎn)。

　　測(cè)量所用的單位，好的單位應(yīng)具備有確定的意義、相同的價(jià)值條件。

　　斯蒂文斯(S.S.Stevrens)將測(cè)量從低級(jí)到高級(jí)分成命名量表、順序量表、等距量表、等比量表。

　　等距量表中的數(shù)值可以進(jìn)行加、減運(yùn)算。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　心理測(cè)驗(yàn)具有獨(dú)特的性質(zhì)，即具有間接性、相對(duì)性、客觀(guān)性。

　　按測(cè)驗(yàn)的功能進(jìn)行分類(lèi)，可將測(cè)驗(yàn)分為智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。

　　按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類(lèi)，可將測(cè)驗(yàn)分為客觀(guān)測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)。

　　按測(cè)驗(yàn)的方式分類(lèi)，可將測(cè)驗(yàn)分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

　　按測(cè)驗(yàn)的要求分?，可將測(cè)驗(yàn)分為最高作為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)。

　　正確的測(cè)驗(yàn)觀(guān)包括心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具;心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。

　　我國(guó)目前心理門(mén)診中運(yùn)用較多的心理測(cè)驗(yàn)有智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、心理評(píng)定量表。

　　英國(guó)生的學(xué)家和心理學(xué)家(F.Galton)的主要貢獻(xiàn)有提出人的不同氣質(zhì)特點(diǎn)和智能是按身體特點(diǎn)的不同而遺傳的;為了研究差異的遺傳性，設(shè)計(jì)了測(cè)量差異的方法;為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，第一個(gè)提出了相關(guān)的概念。

　　美國(guó)心理學(xué)家卡特爾(J.M.Cattell)對(duì)促進(jìn)心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)是使心理測(cè)驗(yàn)首次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中;認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)立足于實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn);認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

　　20世紀(jì)以后，心理測(cè)驗(yàn)在操作測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展。

　　常模團(tuán)體的選擇一般包括確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。

　　常模團(tuán)體的條件包括群體構(gòu)成的明確界定、對(duì)群體具有代表性、樣本量大小要適當(dāng)、具有新近性。

　　實(shí)際工作中，樣本量大小適當(dāng)須從經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、減少誤差等方面考慮。

　　抽樣的方法一般有簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

　　系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無(wú)序可排、無(wú)等級(jí)結(jié)構(gòu)想想。

　　導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的特性與原始分?jǐn)?shù)等值、具有意義、等單位、具有參照點(diǎn)。

　　發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比超前、滯后、正常。

　　葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性等方面的大致發(fā)展水平。

　　一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表的智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫智力年齡，簡(jiǎn)稱(chēng)智齡。

　　百分位常模包括百分等級(jí)、百分點(diǎn)、四分位數(shù)、十分位數(shù)。

　　在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。

　　標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見(jiàn)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有Z分?jǐn)?shù)和Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商。

　　標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過(guò)線(xiàn)性轉(zhuǎn)換和非線(xiàn)性轉(zhuǎn)換得到。

　　離差智商的優(yōu)點(diǎn)是建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上;表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置;表示的是智力高低的一種思想的指標(biāo)。

　　常模表示一種最簡(jiǎn)單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、對(duì)常模團(tuán)體的有關(guān)具體描述。

　　發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設(shè)是所測(cè)量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是一組可以區(qū)分不同年齡組的題目、一個(gè)常模團(tuán)體、常模表。

　　SE=SX根號(hào) 1- rxx公式中SE為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤，SX是所有分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx為測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間的關(guān)系是信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大;信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小。

　　估計(jì)信度的方法一般有重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度、評(píng)分者信度。

　　使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫重測(cè)信度，又稱(chēng)穩(wěn)定性系數(shù)。

　　如果復(fù)本信度考慮到兩上復(fù)本實(shí)施的時(shí)間間隔，并且兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱(chēng)重測(cè)復(fù)本信度、穩(wěn)定與等值系數(shù)。

　　復(fù)本信度的缺點(diǎn)有如果測(cè)量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響。由于第二個(gè)測(cè)驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類(lèi)問(wèn)題;對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，建立復(fù)本是十分困難的。

　　下列描述中正確的是隨機(jī)抽取若干份測(cè)驗(yàn)卷，由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測(cè)驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)，即得評(píng)分者信度。所有題目看起來(lái)測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或負(fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，間隔一段時(shí)間，不會(huì)有很大變化。不同的信度反映測(cè)驗(yàn)誤差的不同來(lái)源。

　　rxx為信度系數(shù)。下列rxx=0，rxx=1.00情況屬于極端情況。

　　信度系數(shù)在解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義時(shí)的作用是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍、了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。

　　一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性;測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試者受猜測(cè)因素的影響就越小;測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，有時(shí)反而會(huì)引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　效度具有相對(duì)性，因此，在評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，必須考慮測(cè)驗(yàn)的目的與功能。

　　信度與效度的關(guān)系可表述為信度是效度的必要而非充分條件、效度是受信度制約的。

　　美國(guó)心理學(xué)會(huì)在1974年發(fā)行的《教育與心理測(cè)量之標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中將效并分為幾個(gè)大類(lèi)：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標(biāo)效度。

　　內(nèi)容效度的評(píng)估方法有老師判斷法、統(tǒng)計(jì)分析法、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法。

　　為了使內(nèi)容效度的確定過(guò)程更為客觀(guān)，彌補(bǔ)不同老師對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的判斷可能不一致，可采用的步驟是定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍、編制雙向細(xì)目表、制定評(píng)定量表來(lái)測(cè)量測(cè)驗(yàn)的整個(gè)效度。

　　除了描述性語(yǔ)言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計(jì)分析方法，如計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者一致性、復(fù)本相關(guān)、再測(cè)法。

　　構(gòu)想效率是構(gòu)思效度、主要涉及的是心理學(xué)的理論概念問(wèn)題、指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。

　　構(gòu)想效度的估計(jì)方法包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析、測(cè)驗(yàn)間的相互比較、效標(biāo)效度的研究證明、實(shí)驗(yàn)法和觀(guān)察法證實(shí)。

　　可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性指標(biāo)、分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)。

　　可以作為構(gòu)思效度的測(cè)驗(yàn)間比較的有相容效度、區(qū)分效度、因素分析法。

　　效標(biāo)效度反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為同時(shí)效度、預(yù)測(cè)效度。

　　在檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)效度時(shí)，難點(diǎn)在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個(gè)好的效標(biāo)必須具備效標(biāo)必須能最有效地反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效;效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時(shí)間等因素而變化;效標(biāo)可以客觀(guān)地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示;效標(biāo)測(cè)驗(yàn)的方法簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

　　效標(biāo)效度的主要評(píng)估方法有命中度法、區(qū)分法、相關(guān)法。

　　相關(guān)法是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱(chēng)為效度系數(shù)。根據(jù)變襁的不同，可選用的計(jì)算方法有積差相關(guān)法、點(diǎn)二列相關(guān)公式、二列相關(guān)公式、賈斯朋(Juspen)多系列相關(guān)公式。

　　命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確確定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。命中的情況是指預(yù)測(cè)成功而且實(shí)際也成功;預(yù)測(cè)失敗而實(shí)際上也失敗。

　　要保證測(cè)驗(yàn)具有較高效度，測(cè)驗(yàn)本身的因素要做到測(cè)驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性;測(cè)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題);測(cè)題難度要適中，具有較高的區(qū)分度;測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度要恰當(dāng)，別題的排列應(yīng)先易后難。

　　測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素包括：主試者的影響因素、測(cè)驗(yàn)情境、其他干擾因素、被試者的影響因素。

　　美國(guó)心理學(xué)家吉賽利(E.E.Ghiselli)提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是用回歸議程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D的絕對(duì)值很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量;根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，從而找出干涉變量;對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見(jiàn)的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。

　　一般來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析。

　　項(xiàng)目的定性分析包括考慮項(xiàng)目的內(nèi)容效度，題目編寫(xiě)的恰當(dāng)性和有效性等。

　　下列公式中，P=R/NX100%;P=(PH+PL)/2;P=X X100%是計(jì)算項(xiàng)目難度的公式。(注;P= 的都是)

　　計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法有點(diǎn)二列相關(guān)、二列相關(guān)、φ相關(guān)、積差相關(guān)。

　　在編制測(cè)驗(yàn)前首先要明確測(cè)量的對(duì)象，也就是該測(cè)驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對(duì)受測(cè)者的年齡、受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、閱讀水平等心中有數(shù)，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。

　　測(cè)驗(yàn)用途不同，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測(cè)驗(yàn)編制前就應(yīng)明確所編出的測(cè)驗(yàn)是要對(duì)被試者做描述、診斷、選拔、預(yù)測(cè)。

　　顯示性測(cè)驗(yàn)是指測(cè)驗(yàn)題目和所要測(cè)量的心理特征相似的測(cè)驗(yàn)。吉德納夫曾經(jīng)將其分為樣本測(cè)驗(yàn)和標(biāo)記測(cè)驗(yàn)。

　　心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析以測(cè)驗(yàn)不同而異，一般可分為工作分析、對(duì)特定概念下定義、確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。

　　對(duì)于選拔和預(yù)測(cè)功用的預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)，它的主要任務(wù)就是要對(duì)所預(yù)測(cè)的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱(chēng)之為任務(wù)分析或工作分析(job analysisS).這種分析包括確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測(cè)的活動(dòng)達(dá)到成功;建立衡量被試者是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱(chēng)之為效標(biāo)。

　　心理測(cè)驗(yàn)命題的一般原則可以從內(nèi)容、文字、理解、社會(huì)敏感性等方面來(lái)考慮。

　　心理測(cè)驗(yàn)命題在內(nèi)容方面的主要要求是內(nèi)容符合測(cè)驗(yàn)的目的、避免貪多而亂出題、內(nèi)容取樣要有代表性、題目間內(nèi)容相互獨(dú)立。

　　心理測(cè)驗(yàn)命題在文字方面的主要要求是使準(zhǔn)確的當(dāng)代語(yǔ)言、語(yǔ)句簡(jiǎn)明扼要、排除與答案無(wú)關(guān)的因素、最好是一句話(huà)說(shuō)明一個(gè)概念。

　　心理測(cè)驗(yàn)命題在理解方面的主要要求是有確切的答案、除創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)外不應(yīng)具有引起爭(zhēng)議的可能、內(nèi)容不要超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力、格式要不被人誤解。

　　有些測(cè)驗(yàn)必須涉及一些社會(huì)敏感性問(wèn)題，菲力普(Phillps,D.L.)列舉了值得參考的命題時(shí)假定被試者具有某種行為;命題時(shí)假定規(guī)范不一致;提出該行為是常見(jiàn)的，雖然是違規(guī)的。

　　選擇題要編好題干，也要編好選項(xiàng)，必須注意題干問(wèn)題明確，避免與選項(xiàng)用詞一致;選項(xiàng)簡(jiǎn)明扼要，長(zhǎng)度相等;每題只給一個(gè)正確答案;選項(xiàng)最好用同一形式。轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　編制是非題應(yīng)注意：內(nèi)容以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ);每道題只能包含一個(gè)概念;盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定;“是”、“非”題目的數(shù)目應(yīng)基本相等，隨機(jī)排列。

　　編制操作測(cè)驗(yàn)的原則有明確所要測(cè)量的目標(biāo)，并將其操作化;盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目;指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要;制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定計(jì)分方法。

　　在選擇題目形式時(shí)，需要考慮測(cè)驗(yàn)的目的、材料的性質(zhì)、接受測(cè)驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)、各種實(shí)際因素。

　　審定試題要注意題目的范圍應(yīng)與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃的雙向細(xì)目表相一致、數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍;難度必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?、說(shuō)明必須清楚明白。

　　測(cè)量常見(jiàn)的排列方式有：并進(jìn)直進(jìn)式、混合螺旋式。

　　預(yù)測(cè)應(yīng)注意：對(duì)象應(yīng)取自將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體;實(shí)施過(guò)程與情境應(yīng)力求與將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)時(shí)的情況相近似;時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試者都能將題目做完;預(yù)測(cè)過(guò)程中，隨時(shí)記錄被試者的反應(yīng)情形。

　　測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容有：測(cè)驗(yàn)的目的和功用;編制的理論背景，選票的原則、方法;實(shí)施測(cè)驗(yàn)的說(shuō)明，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn);測(cè)驗(yàn)的心理計(jì)量學(xué)特征、常模資料。

　　主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開(kāi)展心理測(cè)驗(yàn)工作所必須具備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、本行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能。

　　主試者的心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具體言之 ，包括對(duì)理心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)、性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí);對(duì)心理測(cè)驗(yàn)局限性的認(rèn)識(shí);了解測(cè)驗(yàn)的基本特征;熟悉保證心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性。

　　主試者必須具有實(shí)際操作心理測(cè)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，接受?chē)?yán)格、系統(tǒng)的心理測(cè)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，熟悉有關(guān)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測(cè)驗(yàn)程度、記分方法等。

　　主試者的職業(yè)道德包括測(cè)驗(yàn)的保密、測(cè)驗(yàn)的控制使用、測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)。

　　選擇測(cè)驗(yàn)必須注意，所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)驗(yàn)的目的、符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

　　測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作主要包括預(yù)告測(cè)驗(yàn)、準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料、熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序。

　　測(cè)驗(yàn)中主試者的職責(zé)是指應(yīng)按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話(huà)、主試者不應(yīng)對(duì)被試者的反應(yīng)做出任何暗示性反應(yīng)、對(duì)特殊問(wèn)題要有心理準(zhǔn)備。

　　測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)一般由如何選擇反應(yīng)形式、如何記錄這些反應(yīng)、時(shí)間限制、給例題，有時(shí)告知被試者測(cè)驗(yàn)?zāi)康慕M成。

　　被試者對(duì)測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)試技巧會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)，“測(cè)驗(yàn)油子”的表現(xiàn)有能覺(jué)察出正確答案與錯(cuò)誤答案的細(xì)小差別;懂得合理分析測(cè)驗(yàn)時(shí)間;常常是各種題型都見(jiàn)過(guò);熟悉測(cè)驗(yàn)的程序。

　　受練習(xí)效應(yīng)影響較大的情況，具體表現(xiàn)為智力較高者、重復(fù)實(shí)施相同的測(cè)驗(yàn)、著重速度的測(cè)驗(yàn)。

　　研究表明，對(duì)自己能力沒(méi)有把握者;抱負(fù)水平過(guò)高，求勝心切;缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定;測(cè)驗(yàn)成績(jī)關(guān)系重大，壓力過(guò)大者，測(cè)驗(yàn)焦慮較高。

　　除非“反應(yīng)速度”本身即重要的研究目標(biāo)，否則讓被試者有充分的時(shí)間反應(yīng)，同時(shí)注明每題的答題時(shí)間，可以減少求“快”、求“精確”定勢(shì)的影響。

　　作測(cè)驗(yàn)時(shí)，幾種常見(jiàn)的反應(yīng)定勢(shì)有：求“快”與求“精確”、喜好正面敘述、喜好較長(zhǎng)選項(xiàng)、喜好特殊位置、猜測(cè)。

　　不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論，要做到考慮個(gè)人在測(cè)驗(yàn)前的經(jīng)歷;考慮測(cè)驗(yàn)情境;有常模和信度、效度資料;不直接比較來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。

　　對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)做出確切的解釋?zhuān)挥谐ＤＹY料是不夠的，還必須有測(cè)驗(yàn)的信度和效度資料，在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要依據(jù)從最匹配的情境、最相近的團(tuán)體中獲得的資料。

　　為了使被試者本人以及與被試者有關(guān)的人，如家人、老師、雇主等，能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要注意:應(yīng)告訴分?jǐn)?shù)的解釋和建議，避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ);保證當(dāng)事人知道該測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么，與什么團(tuán)體比較，如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù);考慮給當(dāng)事人帶來(lái)的心理影響;讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。

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