2011年自考“心理測(cè)量”簡(jiǎn)答及論述資料(4)

更新時(shí)間：2011-07-18 16:41:42 來(lái)源：|0

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　　2)智力測(cè)驗(yàn)提出帶寬和精確度。帶寬：測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大帶寬越大，智力測(cè)驗(yàn)帶寬大

　　精確度：測(cè)驗(yàn)可以多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，能力傾向測(cè)驗(yàn)精確度大，智力測(cè)驗(yàn)由于帶寬過(guò)大，一般只有中等的預(yù)測(cè)效度。

　　43、能力傾向測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)關(guān)系

　　44、區(qū)別：編制測(cè)試者目的和編制方法不同。能力傾向測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诰幹埔环N預(yù)測(cè)工作;成就測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诰幹茰y(cè)量過(guò)去作業(yè)的工具

　　45、能力傾向測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的原因

　　46、1) 智力測(cè)驗(yàn)的局限2)個(gè)體能力傾向的差異3)因素分析技術(shù)的發(fā)展4)來(lái)自實(shí)際的需要

　　47、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)

　　48、1) 能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確

　　2) 必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異

　　A各種能力傾向測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，很少有兩個(gè)是相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行取樣，所以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間的差異也許只是標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體的差異，而不是能力上的不同

　　B被試施測(cè)某種能力傾向測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該與實(shí)際從事這種活動(dòng)的團(tuán)體相比較

　　3) 能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎應(yīng)用

　　A有若將測(cè)驗(yàn)用于未成熟被試，可能出現(xiàn)誤導(dǎo)

　　B許多能力傾向測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力尚未得到證實(shí)

　　49、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因

　　50、1) 對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)2)對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)3)職業(yè)咨詢和分類的需要4)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響

　　51、成就測(cè)驗(yàn)，能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)區(qū)別

　　52、三者都是認(rèn)知性特質(zhì)

　　1) 就測(cè)驗(yàn)對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之年，無(wú)法加以截然區(qū)分。成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí);而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較廣泛的能力

　　2) 從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)了不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。

　　A后二者主要楞能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育，訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn);成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果

　　B成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效應(yīng)，即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否能全面代表所學(xué)內(nèi)容;而能力傾向和智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度或辨別效度，否則就失去其基本價(jià)值

　　53、行為評(píng)估評(píng)價(jià)

　　54、1)強(qiáng)調(diào)對(duì)靶行為和有關(guān)情境變量進(jìn)行嚴(yán)格界定量化。2)強(qiáng)調(diào)評(píng)估與干預(yù)的一體化3)認(rèn)為每一行為都是其所處具體情境的產(chǎn)物，重視對(duì)情境或環(huán)境因素的探究。4)重視外顯行為以及某些可以明確體驗(yàn)的內(nèi)隱行為，不關(guān)心行為背后的內(nèi)容。5)僅能測(cè)量單一人格維度，對(duì)于不同人格維度之間的交互作用不夠重視，事實(shí)上也不善研究。

　　55、成就測(cè)驗(yàn)功能P269分類P270編制步驟P272

　　56、功能：1)考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就2)篩選和安置3)診斷4)評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量

　　分類：按內(nèi)容分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn);按用途功能分為：評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn);按編制方法分為：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn);按原理分為：常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)

　　編制步驟：1)確立測(cè)驗(yàn)的目的和理論基礎(chǔ)，這是編制計(jì)劃的指導(dǎo)方針

　　2) 進(jìn)行編制計(jì)劃：A考慮測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)B結(jié)合具體課程教材列出要測(cè)的學(xué)習(xí)成果C對(duì)要測(cè)內(nèi)容范圍作明確界定分析，詳列出項(xiàng)目分配雙向明細(xì)表

　　3) 測(cè)驗(yàn)明細(xì)表及命題形式?jīng)Q定之后，便可開始命題工作

　　4) 在編制標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，全國(guó)性試驗(yàn)樣本的試測(cè)則是必備的步驟

　　57、自陳量表編制方法

　　58、自陳量表：又稱自陳問(wèn)卷，由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按自己的意見進(jìn)行評(píng)定的方法，高度結(jié)構(gòu)化是客觀式人格問(wèn)卷

　　分為三種方式：

　　1) 理論推演法：以理性邏輯或已知人格理論作為測(cè)驗(yàn)編制基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)者根據(jù)要測(cè)人格要領(lǐng)找出有關(guān)行為，情緒狀態(tài)，信念等，編成具體項(xiàng)目。然后再依據(jù)試測(cè)的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對(duì)被始量表進(jìn)行項(xiàng)目分析，修改，并建立常模。如愛德華人個(gè)偏好量表EPPS，泰勒顯相焦慮量表MAX

　　2) 經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法：以經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編制人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)要測(cè)的人格特質(zhì)，并不須具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)，編制時(shí)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇完全是以實(shí)證資料為依據(jù)，只保留那些能夠?qū)⑿?biāo)組與控制組區(qū)分開的項(xiàng)目，而不管其內(nèi)容看起來(lái)是否合理，應(yīng)用于投射技術(shù)中刺激的選擇及計(jì)分，解釋原則的制訂。如明尼勞達(dá)多相人格調(diào)查表MMPI，加州心理量表CPI

　　3) 因素分析法：若一項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲郎y(cè)量要測(cè)的特質(zhì)，那么它所包含的各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目必需具有顯著的內(nèi)部一致性。如卡特爾16人格因素問(wèn)卷16PF，艾森克人格問(wèn)卷EPQ

　　4) 杰克遜序列系統(tǒng)法：如人格研究表PRF，常模樣本是大學(xué)生。

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