幼兒保教知識與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)： 幼兒認(rèn)知發(fā)展

　　【摘要】兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種定向性注意，它在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，是本能的無條件反射。更多相關(guān)考點(diǎn)整理詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的幼兒保教知識與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)： 幼兒認(rèn)知發(fā)展，下面有系統(tǒng)的章節(jié)考點(diǎn)匯總，大家可自行翻閱查看。

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　　認(rèn)知發(fā)展指的是人類的各種認(rèn)知能力隨年齡增長所發(fā)生的有序而相對持久的變化。兒童認(rèn)知的發(fā)展是指兒童期獲取知識的過程，包括知覺、記憶、思維、言語等發(fā)展過程。

　　考點(diǎn)1注意概述

　　1.注意的概念

　　注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。

　　2.注意的基本特征

　　指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。

　　1)指向性：指人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個(gè)對象，而離開其他對象。也就是說人在清醒時(shí)不是什么都看，什么都聽，什么都記的，而是有選擇的，有一定指向的。當(dāng)幼兒在聽故事時(shí)，他的心理活動指向故事，老師講到哪，他能跟到哪，聽得很入神，別的事物他都不去注意。

　　2)集中性：指心理活動在指向某一事物的同時(shí)，就會對這個(gè)事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進(jìn)行下去并使活動得以完成。有時(shí)周圍發(fā)生了別的事，他也不會察覺到，可能“視而不見，充耳不聞”了。

　　3.注意的分類

　　注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。

　　1)無意注意：沒有預(yù)期目的，不需要付出意志努力。影響因素：刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度，與周圍環(huán)境的對比，運(yùn)動與變化以及新異性。

　　2)有意注意：有預(yù)期目的，需要付出一定意志努力。影響因素：活動的目的與任務(wù)，對活動的興趣與認(rèn)識，活動的組織，人的知識經(jīng)驗(yàn)，人的性格及意志品質(zhì)。

　　考點(diǎn)2幼兒注意發(fā)展的特征

　　兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種定向性注意，它在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，是本能的無條件反射。

　　1.幼兒的無意注意占優(yōu)勢

　　容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：

　　(1)刺激比較強(qiáng)烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物

　　新穎多變、活動、刺激強(qiáng)烈的因素是引起幼兒無意注意的誘因。恰當(dāng)?shù)乩眠@些因素非常有利于對幼兒的教育以及幼兒教育活動的組織。

　　1)教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對比性強(qiáng)，形象生動，新穎多變的，只有遵循這一心理規(guī)律才能更好地組織幼兒教育活動。

　　2)要求教師說話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說話要抑揚(yáng)頓挫。這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。

　　3)恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境。既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意，利于幼兒正?；顒拥拈_展。

　　4)教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

　　(2)與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物

　　幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使得幼兒對更多的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。

　　1)興趣是引起幼兒無意注意的一個(gè)因素。幼兒興趣各有不同，引起注意的對象也有可能不同。有的孩子在街上看見汽車會去特別注意，而且可以注意很長時(shí)間，但對自行車則不去注意，這是因?yàn)樗麑ζ囂貏e感興趣。

　　2)需要也是引起幼兒無意注意的一個(gè)重要條件。漂亮的玩具，極易引起幼兒的注意。幼兒非常喜歡玩，喜歡活動，喜歡游戲，如果有小朋友在游戲，其他小朋友就會馬上引起注意并要求參加進(jìn)去。

　　3)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也與幼兒的無意注意的產(chǎn)生有關(guān)。凡是幼兒很熟悉的事物或見過的東西，都非常容易引起幼兒的注意。如幼兒聽過的故事、動畫音樂很容易引起幼兒的注意，還有幼兒自己經(jīng)常玩的玩具或吃的東西特別容易引起幼兒的注意，這些都與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。

　　2.幼兒的有意注意初步發(fā)展

　　有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。如我們認(rèn)真聽老師講課、讀書、看報(bào)和觀察幼兒等都屬于有意注意。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動中，經(jīng)常提醒幼兒說：“注意了!”，這時(shí)幼兒的注意就是有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的性的活動，而且為了完成活動要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。

　　幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：

　　(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展

　　幼兒的有意注意是在活動中發(fā)展起來的。在活動中，幼兒通過參與、體驗(yàn)活動的趣味性，努力把自己的注意力集中于活動中，使自己的活動有目的，并在老師的提醒下完成活動。所以幼兒園各種游戲、活動的開展對發(fā)展幼兒的有意注意具有積極的作用。

　　(2)幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度

　　幼兒如果明白老師、成人讓他做的事，而且知道具體的任務(wù)是什么，他就會按要求完成任務(wù)，這一過程中幼兒是需要有意注意的。如手工活動中，老師讓幼兒在紙上貼小鳥，告訴幼兒用什么形狀、什么顏色的紙，那么幼兒的粘貼活動就是按照老師的要求而進(jìn)行的有意注意活動。因此，讓幼兒理解活動的目的，知道有什么任務(wù)，是有助于提高幼兒的有意注意的。但目的必須是明了的，任務(wù)必須是簡單的，而且內(nèi)容是幼兒能夠理解和記憶住的。

　　(3)幼兒對活動的興趣與良好的活動方式

　　幼兒如果對所進(jìn)行的游戲或活動感興趣，那么幼兒就會自覺地使自己投入活動，并且主動參與活動。如許多幼兒喜歡聽孫悟空的故事，所以當(dāng)老師一說要講孫悟空的故事時(shí)，他們就會自覺地放下手中的活動，安靜地等待，甚至有的孩子還制止別的小朋友吵鬧，迫切希望能聽到老師要講的故事。

　　在組織幼兒進(jìn)行活動時(shí)，最好把幼兒的智力活動與幼兒的實(shí)際操作活動結(jié)合起來，這樣有助于維持幼兒的有意注意。如讓小朋友看圖畫書時(shí)，可以讓幼兒用手指著畫，這樣就可以幫助幼兒注意圖畫書中的內(nèi)容。反之，如果讓幼兒單純坐著聽老師講解，幼兒就不易將注意力保持在這一活動上。

　　(4)言語指導(dǎo)和言語提示

　　成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實(shí)現(xiàn)的。通過言語指示可以提醒幼兒必須完成的動作及注意哪些情況。例如，老師說“要搭高樓，最大的積木應(yīng)該放在哪兒?小的應(yīng)該放在哪兒?”

　　這樣幼兒就會注意大的積木，而且會去為大積木尋找適合的位置，進(jìn)而可以幫助幼兒維持注意，提高幼兒有意注意的水平。此外，幼兒自我言語指示，也有助于幼兒有意注意的發(fā)展。

　　(5)幼兒的性格與意志特點(diǎn)

　　性格中細(xì)心、堅(jiān)持性強(qiáng)、不愛認(rèn)輸?shù)挠變?，一般易于使自己的注意服從于?dāng)前的活動和任務(wù)。如在一個(gè)活動中，老師讓兩位幼兒各守一個(gè)“城堡”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個(gè)幼兒能把自己的注意始終保持在分配的任務(wù)上;而另一個(gè)幼兒雖然注意著“城堡”，但時(shí)間不能保持稍長，并且最后竟隨著奔跑的小朋友而去，忘了自己的任務(wù)。在實(shí)際生活中，凡是毅力強(qiáng)、有堅(jiān)持性的人，他們的注意力都很好，善于專注自己所做的事。反之，十白困難、堅(jiān)持性差的人，注意力往往不易保持。因此，教師要注意到幼兒的這種個(gè)別差異，在活動中有目的地發(fā)展幼兒的注意力。

　　考點(diǎn)3注意的規(guī)律

　　1.注意的選擇性與幼兒的活動

　　注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對一類刺激注意的多，而對另一類刺激注意的少。

　　3～6歲的兒童注意發(fā)展很快，注意的選擇1生隨著幼兒年齡的增長有很大的發(fā)展。6歲左右的幼兒與3歲左右的幼兒相比，注意的選擇性有了明顯的發(fā)展。幼兒注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)定，我們在組織幼兒活動時(shí)，關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動的目標(biāo)方面，應(yīng)該考慮到這些規(guī)律。

　　(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

　　幼兒對某一事物的注意或選擇某一事物成為注意的對象，往往是因?yàn)樗麄儗@一事物感興趣。在同一情境下，同一活動中，每個(gè)幼兒注意的對象各有不同。

　　(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

　　幼兒階段的兒童，只能注意到事物特征比較明顯突出的方面。當(dāng)一幅畫面出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒會選擇那些自己認(rèn)識、熟悉的事物來加以注意，有時(shí)對比較復(fù)雜而又不好理解的事物，雖然老師要求注意，有時(shí)幼兒還是不能加以選擇注意。所以，教師在組織活動時(shí)，如果要求幼兒注意的對象是幼兒認(rèn)知能力范圍以內(nèi)的和幼兒易于理解的東西，那么，幼兒注意的選擇性就要好些。幼兒在一個(gè)活動中如果不能注意到事物的某一特征，有時(shí)也是由于幼兒沒有這方面的知識或經(jīng)驗(yàn)。幼兒一旦知道或?qū)W會了這方面的知識，他們在活動中注意的選擇性就能夠提高，活動的準(zhǔn)確性也會增加，從而大大提高了幼兒的活動水平，保證了活動的順利完成。比如，有些游戲尤其是智力游戲，最初是由于幼兒不知道游戲規(guī)則或游戲規(guī)律，活動中注意的選擇性比較差，而一旦幼兒學(xué)會了這一游戲規(guī)則，幼兒就能順利地完成游戲活動，甚至還會玩得很入迷。

　　(3)幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

　　常見的強(qiáng)化方式有鼓勵(lì)、表揚(yáng)、批評和懲罰。一些研究表明，強(qiáng)化可以改變幼兒對注意對象的選擇。例如，有一組幼兒在搭房子，另一組幼兒在搭火車。如果老師表揚(yáng)了搭火車的一組幼兒，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)另一組中有不少幼兒也改為搭火車。反之，批評也會改變幼兒注意的選擇性。因此，幼兒園的教師在評價(jià)幼兒時(shí)要慎重，不可隨意。否則，就會影響幼兒對活動對象的選擇。研究表明，對幼兒強(qiáng)化過程關(guān)鍵在于給幼兒啟發(fā)或指導(dǎo)，而不是批評、懲罰、表揚(yáng)和鼓勵(lì)等強(qiáng)化本身。如果強(qiáng)化引起幼兒情緒上的波動太大，如很興奮、很不高興等都會影響幼兒的注意，使幼兒不能對注意的對象正確選擇。另外，刺激物的特點(diǎn)，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。

　　2.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動

　　注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長短。注意的穩(wěn)定性對幼兒活動的完成具有重要意義，幼兒要聽完一個(gè)故事，做完一件手工，玩一個(gè)完整的游戲，聽教師講解完一段完整的知識都離不開穩(wěn)定的注意，可以說注意的穩(wěn)定性是幼兒進(jìn)行活動的重要保證。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)幼兒注意的穩(wěn)定性比較差

　　幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但隨著幼兒年齡的增長其注意的穩(wěn)定性逐漸提高。幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩(wěn)定性是有明顯差異的。實(shí)驗(yàn)證明，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右，5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。幼兒的注意穩(wěn)定比較差，與幼兒的自制能力差有密切關(guān)系。例如在活動中如果老師提出—個(gè)很有趣的問題，幼兒就能注意一段時(shí)間;如果在某—個(gè)活動中伴隨有操作活動，那么幼兒也能把注意保持在活動上，可是當(dāng)幼兒把問題回答完或操作完之后，他們的注意很快就不穩(wěn)定了，并且很容易轉(zhuǎn)向其他事情。因此，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒長時(shí)間地注意一個(gè)事物。在設(shè)計(jì)活動、組織活動時(shí)，不應(yīng)太單調(diào)。

　　(2)活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素

　　1)注意的對象新穎、生動，形象鮮明。如果讓幼兒注意的對象是一些非常生動形象的事物，幼兒的注意就相對穩(wěn)定一些。

　　2)活動的游戲化。在幼兒的活動中如果讓幼兒像小學(xué)生一樣聽老師講故事、念兒歌，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間一長幼兒的注意就不穩(wěn)定了。但是如果以游戲的方式來開展活動，那么幼兒的注意力則會比較穩(wěn)定，注意的持久性會大大加強(qiáng)。因此，游戲既是適合幼兒的活動，也是有利于穩(wěn)定、維持幼兒注意的有效形式。

　　3)注意與幼兒操作活動的結(jié)合。在活動中如果只是讓幼兒坐著用眼看、用耳聽，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間稍長，幼兒的注意力就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動手參與操作，直接接觸實(shí)物，把活動與實(shí)際操作結(jié)合起來。那么，幼兒的注意力就容易集中，而且也比較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性會大大提高。在這樣的一些活動中，幼兒注意所保持的時(shí)間大大地超過了幼兒不操作和不感興趣的活動所持續(xù)的時(shí)間。根據(jù)這一心理規(guī)律，我們在組織幼兒進(jìn)行活動時(shí)，應(yīng)該使活動多樣化、可操作化。

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　　【摘要】兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種定向性注意，它在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，是本能的無條件反射。更多相關(guān)考點(diǎn)整理詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理的幼兒保教知識與能力學(xué)前兒童發(fā)展章節(jié)重點(diǎn)： 幼兒認(rèn)知發(fā)展，下面有系統(tǒng)的章節(jié)考點(diǎn)匯總，大家可自行翻閱查看。

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　　4)幼兒的身體狀況。幼兒的身體健康，精神飽滿，活動積極時(shí)，其注意就容易穩(wěn)定。而如果幼兒有病、疲勞、情緒不佳、活動單調(diào)和活動時(shí)間過長時(shí)，幼兒的注意就不穩(wěn)定并且不易維持。

　　(3)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異

　　有人測驗(yàn)5歲和6歲幼兒有意注意的穩(wěn)定性，方法是發(fā)給每個(gè)幼兒一張改錯(cuò)練習(xí)紙，上面有由“△”和“0”符號排成的行列，這些符號沒有規(guī)則地任意排列。測驗(yàn)的方法是，主試(老師或其他測驗(yàn)者)要求幼兒聽他讀出符號的名稱，并根據(jù)聽到的符號名稱改正紙上印出的符號，如果主試讀的第一個(gè)是△，而紙上是○，就要改正，依此類推。從這個(gè)測驗(yàn)中，通過幼兒改錯(cuò)的正確性來斷定幼兒注意的穩(wěn)定性。因?yàn)樵诖藴y驗(yàn)中，幼兒必須注意聽，注意看，而且一直需要對這一活動保持有意注意。測驗(yàn)結(jié)果表明，6歲的幼兒成績優(yōu)于5歲的幼兒。這說明，幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異，年齡不同，注意的穩(wěn)定性也不相同。

　　3.注意的分配與幼兒的活動

　　在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配，如幼兒一邊唱歌，一邊跳舞;同學(xué)們一邊記筆記，一邊聽老師講課等都是注意的分配。幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。例如，大人吃飯時(shí)，可以談笑自如，絲毫不影響進(jìn)餐，而且由于交談帶來了愉快氣氛，還增加了食欲。幼兒吃飯時(shí)，如果注意聽別人說話，就會停止吃飯;如果幼兒自己說話，他就會把碗筷都放下，甚至還站起來，手腳一起比劃。因此，幼兒園要求幼兒專心吃飯，不許隨便說話，以保證幼兒吃好、消化吸收好。小班的幼兒，其注意的分配能力更差一些，唱歌時(shí)，就忘了做動作;看客人參觀時(shí)，就停止了自己的活動，站在那里不動了。作為幼兒教師，在工作中需要有注意分配的能力才能把工作做好。例如，教師在組織幼兒做操時(shí)，既要注意向全班幼兒發(fā)出指令，又要注意到個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。幼兒園里孩子多，情況變化多，幼兒又活潑好動，作為幼兒教師既要注意孩子的活動與安全，又要注意自己的教育活動。如故事不能講錯(cuò)，動作要做對，邊教唱歌曲邊彈琴等，都是需要我們進(jìn)行注意的分配，以便順利地組織幼兒進(jìn)行活動，并保證幼兒的安全。因此，注意的分配能力是幼兒教師工作所必備的心理素質(zhì)條件。

　　4.注意的廣度與幼兒的活動

　　注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對象的數(shù)量。如“一目十行”就是說明一個(gè)人閱讀時(shí)注意的范圍比較廣。心理研究認(rèn)為，人的注意廣度是生理性的。擴(kuò)大注意的廣度主要是把信息對象組成塊，使各個(gè)對象之間能聯(lián)系為一個(gè)整體。幼兒注意的范圍比較小，但隨著年齡的增長，注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。但在實(shí)際生活中，注意廣度受許多因素的影響而有所變化。影響注意廣度的因素主要有以下兩個(gè)方面：

　　(1)注意對象的特點(diǎn)

　　研究發(fā)現(xiàn)，在活動任務(wù)相同的情況下，注意的對象排列有規(guī)律時(shí)，注意的范圍就要大一些，而對象排列沒有規(guī)律的注意范圍就小些;注意對象顏色相同時(shí)注意范圍大些，顏色多、雜時(shí)注意范圍就小些;大小一致的對象注意范圍大些，大小不一的對象則注意范圍就小些;信息組塊并有密切聯(lián)系的對象注意的范圍就大些，而信息零散毫無聯(lián)系的對象注意范圍就小些。

　　(2)活動的任務(wù)和個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)

　　一般說來，如果在活動中要求的任務(wù)比較多，那么人的注意范圍就要受到一些限制。另外，一個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)也影響其注意的廣度。在幼兒園工作多年的人對幼兒園的環(huán)境、工作注意的范圍要比沒有去過幼兒園的人廣，其原因就是由于他們在這方面的經(jīng)驗(yàn)有很大差別，而知識經(jīng)驗(yàn)在這里起到了將各注意對象建立聯(lián)系使之形成整體的重要作用。

　　考點(diǎn)4幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施

　　1.幼兒注意的分散與防止

　　注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對象，而被一些與活動無關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語叫作分心。例如幼兒聽故事時(shí)，被教室里的小鳥叫聲所吸引，不能專心聽故事。

　　幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意力容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。

　　一般說來，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點(diǎn)：

　　(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動

　　幼兒如果長時(shí)間處于單調(diào)的活動狀態(tài)下，容易發(fā)生疲勞。例如連續(xù)在很長時(shí)間教幼兒一首較長的兒歌，讓幼兒長時(shí)間坐在那里跟著老師學(xué)，幼兒就容易由于疲勞而分心。因此，幼兒園在組織幼兒活動時(shí)，活動不能太單調(diào)，形式應(yīng)多樣化，而且活動時(shí)間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。如小班幼兒集體集中活動的時(shí)間為10分鐘左右，那么教師就不能讓幼兒在那坐20～30分鐘，而且活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽，否則，幼兒就會由于疲勞而分散注意。

　　(2)缺乏嚴(yán)格的作息制度

　　有不少幼兒在家中生活作息時(shí)間沒有規(guī)律。晚上幼兒在家里看電視看得很晚，或者與成人一起睡得很晚，致使幼兒休息不充分而造成疲勞。另外，節(jié)假目幼兒在家里又上公園又上街，破壞了原來在幼兒園的生活作息制度，造成幼兒很疲勞。因此，教師應(yīng)與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。

　　(3)無關(guān)刺激的干擾

　　幼兒很容易被多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散。例如，幼兒正在聽老師講故事，教室里突然響起了清脆的鳥叫聲，不少幼兒就會轉(zhuǎn)頭去注意教室里的鳥籠子，這就引起了幼兒注意的分散。這一點(diǎn)與我們前面講到的引起幼兒無意注意的因素是一致的。無關(guān)刺激的干擾引起幼兒注意的分散，也就是引起了幼兒的無意注意。因此，恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾在組織幼兒的活動中顯得非常重要。

　　(4)注意轉(zhuǎn)移的能力差

　　注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)主動、及時(shí)地從一個(gè)對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一活動中去。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還很不靈活，他們往往不能根據(jù)活動的需要及時(shí)將注意集中在當(dāng)前應(yīng)該注意的事物或活動上。幼兒由于被前面內(nèi)容的吸引而長時(shí)間地受到影響，注意難以迅速地調(diào)整到新的活動上去。因而幼兒在從事新的活動時(shí)，心理還“惦記”著前一個(gè)事物，出現(xiàn)了注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持在當(dāng)前的活動上。

　　(5)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換

　　有意注意和無意注意是幼兒注意的兩種形式，雖然幼兒的注意以無意注意為主，但是兩種注意在活動過程中是相互補(bǔ)充、交替進(jìn)行的。教師在活動中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產(chǎn)生愉快情緒，從而使幼兒的活動得以順利地進(jìn)行。

　　因此，教師在組織幼兒活動時(shí)，應(yīng)設(shè)法使活動的方式與內(nèi)容適合幼兒的特點(diǎn)，在可能的情況下增強(qiáng)活動的趣味性，以減少幼兒的疲勞;同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒集中注意堅(jiān)持活動，培養(yǎng)幼兒的有意注意，防止其注意的分散。

　　2.幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意

　　幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動”，表現(xiàn)為注意力不集中。要注意“多動”與“多動癥”是不同的概念。

　　多動即愛動，是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。多動癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”(簡稱MBD)，是兒童的一種行為問題，近年來已逐漸被越來越多的人們所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩(wěn)定，動作顯得更多，嚴(yán)重的還容易出現(xiàn)過失行為。他們對即使很有趣的故事、游戲、玩具也不能保持稍長一點(diǎn)時(shí)間的注意，只能維持短暫的片刻。美國AChenbaCh兒童行為量表研究指出，多動癥兒童的部分外在特征為：坐立不安，活動過多，糊里糊涂，呆想，破壞自己的東西，沖動或行為粗魯，學(xué)習(xí)能力差(如同齡幼兒會講故事，他則不會)，動作不靈活，喜歡和年齡較小的兒童在一起，言語有一定問題，情緒不穩(wěn)定，易沖動或大怒。這樣的幼兒注意分散現(xiàn)象非常嚴(yán)重，只有在成人的嚴(yán)格要求下和不斷督促中才能稍有注意進(jìn)行活動。近幾年的研究表明，多動癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，它是需要醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)真綜合診斷，才能下定診的。

　　因此，多動癥不是家長或教師能隨便地下結(jié)論。上述多動癥的特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個(gè)方面的表現(xiàn)，不能以一兩個(gè)特征就給幼兒冠以“多動癥”的結(jié)論，醫(yī)學(xué)的臨床診斷、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心理測驗(yàn)等都不是能從表面看出來的。教師要審慎對待幼兒的多動現(xiàn)象，既不能輕率地把幼兒的愛動多動現(xiàn)象歸為多動癥，也不能忽視幼兒注意的不穩(wěn)定現(xiàn)象。教師要善于分析幼兒注意不穩(wěn)定的原因，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在活動中逐漸提高幼兒的注意力水平。

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