幼兒保教知識與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點：幼兒教育發(fā)展上

　　【摘要】為了使人類社會能夠生存延續(xù)，人類必須實現(xiàn)自身的生產(chǎn)、再生產(chǎn)。因此，撫養(yǎng)后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產(chǎn)生了，這就是最初的幼兒教育。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了幼兒保教知識與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點：幼兒教育發(fā)展上供大家備考復(fù)習(xí)。

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　　考點1：幼兒教育發(fā)展簡史

　　考點1.1幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展

　　幼兒教育是與人類社會一起產(chǎn)生和發(fā)展的。

　　當(dāng)人類從猿進(jìn)化成人的時候，原始社會便產(chǎn)生了。為了使人類社會能夠生存延續(xù)，人類必須實現(xiàn)自身的生產(chǎn)、再生產(chǎn)。因此，撫養(yǎng)后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產(chǎn)生了，這就是最初的幼兒教育。

　　1.原始社會的幼兒教育

　　原始社會的生產(chǎn)力非常低下，所有的青壯年都要為獵取食物成天奔波，以維持全部落人的生存。

　　社會沒有多余的人力、財力專門用在教育兒童上，只能由婦女和年老體弱的成人在駐地周圍的勞動和生活過程中哺育兒童，保證他們存活下來，并向他們傳授維持生存所必需的基本知識經(jīng)驗。因此，在原始社會時期，幼兒教育是完全融合在生產(chǎn)和生活中的，其主要任務(wù)是保證幼兒的存活。

　　在原始社會初期，由于沒有固定的家庭，孩子歸屬于氏族內(nèi)部公有，對幼兒實行的是氏族內(nèi)部的公共教育。到原始社會末期，幼兒歸小家庭所有，幼兒公共教育逐漸變成了個人的事，產(chǎn)生了家庭教育。由于生產(chǎn)力的低下，生產(chǎn)資料公有，社會還沒有劃分為階級，因此，教育是沒有階級性的，每個幼兒受到的教育是平等的。

　　2.奴隸、封建社會的幼兒教育

　　隨著生產(chǎn)力的不斷提高，私有財產(chǎn)出現(xiàn)，人類社會進(jìn)入了有階級的社會——奴隸社會、封建社會，教育也就出現(xiàn)了與原始社會不同的情況。

　　社會的統(tǒng)治階級為了維護(hù)自己的統(tǒng)治，利用手中的權(quán)力讓自己的子女接受專人教育，以便把自己的子女培養(yǎng)成未來的統(tǒng)治者和官吏，同時他們毫不留情地剝奪平民的子女受教育的權(quán)利，只允許他們跟隨父母學(xué)習(xí)各種勞動知識和技能。教育的階級性、等級性出現(xiàn)了。

　　為了適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，培育一批具有初步讀、寫、算能力的，為統(tǒng)治階級服務(wù)的人，開始出現(xiàn)了專門學(xué)校。幼兒教育與學(xué)校教育的分期出現(xiàn)了。入學(xué)前的幼兒教育仍然在家庭中分散地進(jìn)行，這和封建社會一家一戶的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是相適應(yīng)的。當(dāng)時也有人提出了幼兒公共教育和保育的思想，如古希臘的哲學(xué)家柏拉圖主張3～6歲幼兒集中管教，但這些主張在當(dāng)時是不可能實現(xiàn)的，因為社會既沒有創(chuàng)辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的足夠物質(zhì)基礎(chǔ)，也沒有相應(yīng)的社會要求。

　　3.資本主義社會的幼兒教育

　　18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，由于大機(jī)器生產(chǎn)的產(chǎn)生和發(fā)展，沖擊了一家一戶的生產(chǎn)方式，大量小農(nóng)和手工業(yè)者破產(chǎn)、失業(yè)，大批婦女為了生活，走出家庭，尋找職業(yè)。資產(chǎn)階級為了獲取廉價的勞動力雇傭了一大批女工和童工，殘酷剝削他們，每天勞動的時間長達(dá)十六個小時。致使幼兒無人照顧，流落街頭，智力落后，死亡率極高，造成嚴(yán)重的社會問題。因此，在資本主義發(fā)展較早的國家，由于社會的需要，一些慈善家、工業(yè)家開始創(chuàng)辦了幼兒公共教育，從而開創(chuàng)了幼兒社會教育的歷史。

　　大機(jī)器生產(chǎn)雖然為幼兒社會教育的產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，但由于資本家只關(guān)心利潤，根本不關(guān)心工人子女的教育。因此，在資本主義相當(dāng)長的時期里，幼兒社會教育的發(fā)展是緩慢的，所開辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)都帶有慈善事業(yè)的性質(zhì)。直到19世紀(jì)末，工業(yè)技術(shù)革命推動生產(chǎn)飛躍發(fā)展。由于廣大婦女走向工廠，幼兒園的發(fā)展成了社會的需要，同時生產(chǎn)力的發(fā)展對教育提出新的要求，入學(xué)前的準(zhǔn)備教育才引起了重視。幼兒社會教育機(jī)構(gòu)是近代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。

　　生產(chǎn)的社會化帶來了幼兒教育的社會化，幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生。值得一提的是由英國空想社會主義者——歐文(1771一1858)創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)校”(后改名為“性格形成學(xué)園”)。

　　以上簡單地勾勒了幼兒教育產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡。從中可以看到，幼兒教育的發(fā)展是和社會發(fā)展，特別是和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平緊密相連的，是受到社會政治、經(jīng)濟(jì)制約的?？梢哉f，沒有大工業(yè)生產(chǎn)就沒有幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，幼兒社會教育機(jī)構(gòu)是近代大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。

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　　【摘要】為了使人類社會能夠生存延續(xù)，人類必須實現(xiàn)自身的生產(chǎn)、再生產(chǎn)。因此，撫養(yǎng)后代、保證嬰幼兒存活與生長的教育就隨之產(chǎn)生了，這就是最初的幼兒教育。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道整理了幼兒保教知識與能力學(xué)前教育原理章節(jié)重點：幼兒教育發(fā)展上供大家備考復(fù)習(xí)。

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　　考點1.2幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展

　　1.世界上第一所幼兒園的誕生

　　德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾認(rèn)為，教育能發(fā)揮幼兒內(nèi)在的生命力，懷著這樣的教育理念，他在德國布蘭肯堡創(chuàng)辦了一個“保姆養(yǎng)成所”，為了讓保姆們有實習(xí)的場所和對象，他集合了村里40名6歲以下的幼兒，同時成立了一所“游戲與作業(yè)教育所”。福祿貝爾把他的幼教機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”。在他的幼兒園里，游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過他特制的玩具——“恩物”來學(xué)習(xí)，從而得到體力、語言、認(rèn)識、想象力、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。福祿貝爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)。之后，幼兒園的名稱被全世界普遍采用，幼兒園迅速傳到歐洲其他國家和美國。

　　2.幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

　　進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著現(xiàn)代社會文明的飛速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高，世界性的競爭加劇。各國為了多出人才，早出人才，普遍重視幼兒教育。幼兒教育的社會價值和教育價值開始被全社會所認(rèn)識，從而使幼兒教育機(jī)構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。

　　(1)國外幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

　　1)幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學(xué)前一年的教育。如法國、日本、美國、前蘇聯(lián)等國的幼兒園普及很快，入園率都在90%以上。

　　不過，由于各國經(jīng)濟(jì)水平、教育政策、文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣等的不同，幼兒入園率差別較大，幼兒園發(fā)展速度也不相同。

　　2)幼兒教育機(jī)構(gòu)多樣化。為適應(yīng)普及幼兒教育的需要，同時也為適應(yīng)現(xiàn)代社會家長的各種需要，幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展越來越多樣化。各派幼兒教育理論百花齊放，不同理論主張的幼兒園，如福祿貝爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式的幼兒園等紛紛出現(xiàn)。

　　3)教育質(zhì)量的提高。這是幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要標(biāo)志。由于教師水平的提高是高質(zhì)量教育的重要條件，因此師資質(zhì)量就成為教育質(zhì)量能否提高的重要標(biāo)志。世界各主要國家如美國、英國、法國、日本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。

　　(2)我國幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展

　　1)我國第一所幼兒園的誕生。1903年，我國自己創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)——湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。當(dāng)時的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。

　　2)舊中國的幼兒教育。在半封建半殖民地的舊中國，由于內(nèi)外戰(zhàn)火不斷，政治動亂，經(jīng)濟(jì)停滯，政府根本不重視幼兒教育，導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展極其緩慢。

　　3)新中國幼兒教育的發(fā)展。第一，歷史的轉(zhuǎn)折。1949年10月，中華人民共和國成立。國家從帝國主義手里徹底收回了教育權(quán)，幼兒教育也以老解放區(qū)教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗，進(jìn)行了整頓、改造和發(fā)展。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)的幼兒教育理論和經(jīng)驗，為建立新教育打下了基礎(chǔ)。另外在教育目標(biāo)上，新中國的幼兒園遵循黨的教育方針，對幼兒進(jìn)行初步的體、智、德、美全面發(fā)展教育，使幼兒的身心在入小學(xué)前獲得健全的發(fā)育。

　　第二，曲折起伏的前進(jìn)。隨著我國社會主義建設(shè)的深入，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發(fā)展的。

　　第三，幼兒教育在改革開放中騰飛。1978年，黨的十一屆三中全會召開，我國社會主義建設(shè)進(jìn)入了嶄新的歷史階段。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和改革開放，幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展也出現(xiàn)了重大變化。改革開放后中國幼兒教育的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

　　①突破計劃經(jīng)濟(jì)的束縛，多形式、多渠道發(fā)展;

　?、谧呱弦?guī)范化、法制化軌道。

　　1989年8月，為了加強(qiáng)幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，原國家教委發(fā)布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī)。該條例使我國幼兒教育管理突破計劃經(jīng)濟(jì)的束縛，多形式、多渠道發(fā)展，從此跨入了規(guī)范化、法制化軌道。

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