企業(yè)培訓師二級專業(yè)技能�？贾�識:教學系統(tǒng)設計的關鍵點

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　　教學系統(tǒng)設計的關鍵點

　　課程設計是整個教學活動的關鍵所在，必須加以重視。具體要把握以下幾點：

　　1. 把握課程設計的任務。課程設計的任務是構(gòu)建一門課程的形式與結(jié)構(gòu)。包括

　　課程形式的確定。對于課程形式的確定是基于對廣義課程的含義的理解而做出的決策。所謂廣義的課程主要是指由基本的培訓價值選擇所引發(fā)的教學目標，這種教學目標決定了課程的方向和形式。

　　課程結(jié)構(gòu)的確定。對于具體課程結(jié)構(gòu)的確定是基于對狹義課程含義的理解而做出的具體安排。所謂狹義的課程主要是指教學技術上的安排和課程要素的實施。

　　2. 把握課程決策的依據(jù)。國內(nèi)外實踐證明，課程的決策依據(jù)，主要來自四個方面：

　　社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場動態(tài)

　　授受培訓服務單位的需求

　　學員的具體情況

　　職業(yè)教育培訓發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境。

　　空間選擇哪一種資源依據(jù)作為課程決策的主要或唯一的基礎，基本上取決于設計者關于課程要面對誰、要達到什么目的、要起什么作用的價值取向。常用的要素有9個：目標、內(nèi)容、教材、模式、策略、評價、組織、時間、空間。在進行課程設計時，根據(jù)課程總體要求和具體要素不同，通過不同的選擇及處理方式，就可以設計出不同的課程。

　　3. 把握課程系統(tǒng)設計的要點(理解如下概念)

　　教學系統(tǒng)設計既有內(nèi)部各項內(nèi)容的相對獨立性，又是綜合多學科的系統(tǒng)工程。因此，在設計過程中既要把每一要素的重點，以要把握好各要素間的關系。

　　1) 目標：教學目標提供了教學和學習的方向以及學習過程中各階段要達到的標準。它們經(jīng)常是通過聯(lián)系教學具體要求內(nèi)容，以行為術語表達出來，而這些術語通常屬于認知范圍。在我們所熟悉的一般課程的教學大綱中，要做到：從方案的角度看，體現(xiàn)其科學性思想(創(chuàng)造性)和方法(靈活性);從學員的角度看，體現(xiàn)其啟迪性思想(興趣性)和調(diào)動學習者積極性的技巧。最常用的有“記住”“了解”“熟悉”“掌握”等初級認知指標，以及“分析”“應用”“評價”等較高級的認知指標。同時，還需要有諸如“操作”“控制”“運轉(zhuǎn)”等實際技能指標。需要指出的是，在情感領域中的目標，如價值、信念和態(tài)度等，也應在教學活動設計中設法表達出來。

　　2) 內(nèi)容：兩點尤其重要，這就是范圍和順序。順序指內(nèi)容和在垂直方向上的組織。范圍是指內(nèi)容在水平方向上的安排。順序和范圍是要精心地限定，使教學內(nèi)容盡可能地對學習者有意義并具有綜合性，而且還要在既定的時間內(nèi)安排。

　　3) 教材： 要精心選擇能夠體現(xiàn)教學目標及內(nèi)容的教材，不僅要做到內(nèi)容豐富，有針對性、實用性，更有注意培訓教材應具有較強的操作性。

　　4) 模式：教學活動的執(zhí)行模式，主要指的是學習活動的安排和學習方法的選擇。

　　5) 策略：教學策略是“判斷―指令―評價”。在這一策略中，企業(yè)培訓師分析學員的學習進展情況，判斷他們遇到了什么困難，對學習順序的下一個步驟做出指令，當學員完成指令后，企業(yè)培訓師作出評價，確定他們是否掌握了課程設計的學習內(nèi)容。

　　6) 評價。是對課程質(zhì)量水平的判斷過程，重點放在課程目標的針對性，以及課程的實際效果方面。

　　7) 組織：即教學活動的具體人員編排形式。包括授課形式和師資安排。

　　8) 時間。教學系統(tǒng)設計者要巧妙地配置有限的教學時間，企業(yè)培訓師要使學員在整個課程執(zhí)行期間積極地參與學習活動，把課堂時間看成是最有價值的。

　　9) 空間。這里的空間主要是指教室和技能訓練場所，也包括圖書館、實驗室、藝術室、研究室、調(diào)研場所、運動場。

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